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取り付けは簡単。配線も難しくはないが、リアカメラへの配線が一部露出してしまった。肝心の画質などは問題なし。夜間でもはっきり映る。リアカメラもきれいに映るが、反射光が映りこむので、反射防止シールをはった。このシールのおかげで非常に見やすくなった。国産だし、安心感もあるのでお勧め。

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ミルト君 5
家庭用で主に連絡用に利用とています。ビジネスで使うには思ったより重いですが、デスク専用で使用するため、非常に満足しています。

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梱包も厳重で驚きました。強化ガラスもしっかりしていて、不器用な私でも一回で気泡無しで貼れました。これはお買い得です。ただ説明がちょっと解りにくいのが残念で-1です。

koukai 5
D-SUB15ピンが付属してない。最近古くなったモニターを無料で引き取ってもらえるので、PC接続ケーブルをつけてだしているから、別途購入。それ以外は満足。新品のように見える。耐久性はわからないが、自作PCをソフトだけかえて10年以上使ったのでそろそろ限界。予備の中古PCを買いそれに接続。頻繁に使用しないので十分役に立っている。

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小松正浩 5
サラサラ感がとてもよく、気に入りました耐久性はこれからだと思います。ありがとうございました。

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某サイトの高評価を見て購入。'22年3月取付。取付後直ぐに、操作不能になって電源が落ちる不具合に見舞われた。ファームウェア更新で電源が落ちる現象は改善されたが、突発的に再起動する状態になった。発生頻度は別にして中華製でも日本製でも不良品はある一定の割合で存在するので、今回は運が悪かった思い、VANTRUEサポートセンターに連絡。不具合状況の確認のため、動画を撮影して送るなど数十回ほどメールでやり取りを続けている。しかし、VANTRUE側の指示通り実行しても改善しない事を伝えると、マニュアル通りの対応なのかもしれないが、「今度はこの別な方法を試してください」とか、「もう2、3日様子をみてください」とか、「他の人はこれで直りました」とか、「今日は一日中技術者と話していました」とか、「この方法で直らなければ新しい製品を送る」と言い続けながらも良く分からない理由で延々と引き延ばされ、詐欺にあったような感覚を覚えた。日本企業であれば製品を送って不具合を見てもらうことはできるが、VANTRUEは国内に拠点がないので、自分で不具合を報告する必要がある。ホームページでは手厚い補償をうたっているが、不具合がある製品に当たったらこのような目に合うので、覚悟してください。一連のやり取りには、基本こちらの意見や提案は聞く耳を全く持たないので、相応の忍耐力と対応のための時間の確保が必要です。あとSDカードはVANTRUE製を使いましょう。当方VANTRUE製SDカードを使っていましたが、不具合を最初に報告した時に原因はSDカードにあると真っ先に決めつけ、他社製品を使っているかどうか疑われました。他社製品を使う場合、結局VANTRUE製を買わされるはめになると思います。追記①:走行中に電源が落ちてそのまま電源が入らず使用不能になった。取付から10日もたたずに高級ダミーカメラとなった。追記②:ようやく不具合を認めてもらえ、本体を交換することになったが、またここでもひと悶着。VANTRUEから交換品を送ると20日以上かかるため、アマゾンへの返品で対応して欲しいとのこと。ゲーブル等の脱着に工賃がかかる事を伝えると、本体だけアマゾンに返品すれば返金されるとの回答。本当?と思い、アマゾンに確認。アマゾンからは、製品の一部を返品しても返金できないと予想通りの回答であった。VANTRUE側にアマゾンに返品できないことを伝えると、今度はVANTRUEからアマゾンに交換品を送るように指示すると言ってきた。返品なしで納期は2日。プロセスをわざわざ複雑にして顧客の不満を増長しようとする理由が分からない。

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Non-state actors in education: Who chooses? Who loses?

Download Report

Animation: Housatonic Design Network. Cover Image: Joris Vens/Super Formosa Photography.

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2021/2 Global Education Monitoring Report

KEY MESSAGES

 

Put simply, without non-state actors, the education of 350 million more children would fall to the responsibility of the state. But non-state engagement also affects the textbooks they use, the food in their canteens, the additional support they get, the skills they learn and much more.

  • Most people support public education.  

Three in four people in 34 middle- and high-income countries would prefer more public spending on education, with support increasing the more unequal the country. Almost 9 in 10 think education should primarily be public.

  • But such support has gradually eroded in several low- and middle-income countries.

Where public schools had been in short supply and their quality had deteriorated, many families voted with their feet. The share of private institutions worldwide increased by seven percentage points in about 10 years: to 17% by 2013 in primary and to 26% by 2014 in secondary education. It has remained roughly constant since. In Central and Southern Asia the share of private enrolment is 36% in primary and 48% in secondary education.

  • Public education is not free.

Households account for 30% of total education spending globally and 39% in low- and lower-middle-income countries. Part is due to wealthier families trying to give their children a competitive advantage. But a large part is spent on pre-primary, primary and secondary education that governments committed to provide free of charge. About 8% of families borrow to pay for education, rising to 12% in low-income countries and 30% or more in Haiti, Kenya, the Philippines and Uganda.

  • Public education is often not inclusive.

Many public education systems fail to prevent stratification and segregation. An index of social diversity in schools, based on Programme for International Student Assessment data, found that Argentina, Brazil, Chile and Mexico had similar high levels of stratification in 2018, although only Chile tends to be criticized for the high share of private institutions in its system.

  • No one type of provider delivers education of better quality than any other.

Data from 30 low- and middle-income countries show that, once household characteristics are accounted for, the apparent premium from attending private school drops by half to two-thirds. In a sample of 49 countries, the richest are almost 10 times likelier than the poor to go to private school. And parents who can choose schools do so because of religious beliefs, convenience and student demographic characteristics rather than quality, about which they rarely have sufficient information.

  • Regulatory, monitoring and enforcement capacity tends to be low where the need is high.

Analysis of 211 education systems for the PEER website shows that regulations tend to focus on registration, approval or licensing (98%), teacher certification (93%), infrastructure (80%) and pupil/teacher ratios (74%). Regulations are least likely to focus on quality or equity: 67% regulate fee setting, 55% prevent selective student admission procedures in non-state schools, 27% ban profit making and only 7% have quotas supporting access of disadvantaged groups. Private tutoring is unregulated in 48% of countries and regulated only in commercial legislation in 11% of countries.

  • Non-state actors are even more present in early childhood, technical, tertiary and adult education.

This is sometimes at the expense of equity and quality. The generally higher cost of non-state early childhood and tertiary education means urban elites are over-represented in these institutions. In the United States, profit-maximizing universities have been linked with a deterioration of student outcomes. Institutions providing private training through market competition or skills development systems, such as Australia’s TVET FEE-HELP loan programme and India’s National Skill Development Corporation, were forced to rethink accountability and monitoring processes to increase the quality of private provision and improve employability outcomes.

  • Governments need to see all education institutions, students and teachers as part of a single system.

Standards, information, incentives and accountability should help governments protect, respect and fulfil the right to education of all and should prevent them from turning their eyes away from pockets of privilege or exploitation. Publicly funded education does not have to be publicly provided, but disparity in education processes, student outcomes and teacher working conditions should be addressed head-on. Efficiency and innovation should not be a commercial secret; rather, they should be diffused and practised by all. To achieve that, transparency and integrity in the public education policy process need to be maintained.

INSIDE THE REPORT

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MONITORING

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