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キッズ・ベビー・マタニティ キッズ 下着・肌着・パジャマ 下着(ショーツ・ブリーフ・ブラジャー) ブリーフ プリントが可愛い男の子用のブリーフパンツです。

【サイズについて】
100 ウエスト20 ヒップ25 着丈19 
110 ウエスト22 ヒップ26 着丈20 
120 ウエスト24 ヒップ28 着丈21 
130 ウエスト25 ヒップ30 着丈22 
140 ウエスト26 ヒップ31 着丈23 
150 ウエスト28 ヒップ33 着丈24 
160 ウエスト30 ヒップ34 着丈25 
170 ウエスト32 ヒップ35 着丈26 
(単位:約cm)


【素材について】
綿混

【補足説明】
商品の性質上、手洗いでのお洗濯をお勧めしております。


















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横幅はかなり細目です

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使用して数ヶ月のレビューです。ミニ財布を購入しようと思いたち、20個程度の商品を実際に自分が持ち歩きたい最低限のカードや小銭などを入れてみたり、空け締めなどよく検討して、最終的に選んだのがこちらの財布です。1,ミニ(マイクロ)財布を使用するにあたり、カードは数枚に厳選しないと入らないのはよくわかっていたので、数枚に厳選しましたが、使っているうちあのカードもこのカードもと追加したら、それはそれで入っちゃう。革なので、柔軟に収納してくれちゃいます。なんていい財布なのかしらと気に入っています。ただし、多分革が伸びますので、大切に長く使いたい方は、カード枚数をお気をつけください。2,小銭がわかりやすいです。マイクロ財布は、キャッシュレス決済で小銭はほとんど使わない想定ですが、他の財布は小銭の出し入れがとにかくしにくいものが多い。レジとかで小銭出してる男性とか見て思うのですが、財布から、ちまちまと1円10円と時間かかって探し出している姿ってみっともなくて、財布の小銭部分はぱかっと見やすく、すっと小銭を出したいと思っていました。この財布はわりとパカっと開くので、そのあたりが良いです。ときどき小銭増えちゃうことがあっても、革だから、頑張って閉めてくれるあたりもすばらしい。ただし、革が伸び(以下省略)3,カードをそれなりに入れると、厚みは出ます。4,中の黄色のちらみせがかわいいです。5,小さい財布にしてからバックの収納が劇的に変わりました 大きい財布からマイクロ財布に移行しようと考えている人はぜひ。

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Non-state actors in education: Who chooses? Who loses?

Download Report

Animation: Housatonic Design Network. Cover Image: Joris Vens/Super Formosa Photography.

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2021/2 Global Education Monitoring Report

KEY MESSAGES

 

Put simply, without non-state actors, the education of 350 million more children would fall to the responsibility of the state. But non-state engagement also affects the textbooks they use, the food in their canteens, the additional support they get, the skills they learn and much more.

  • Most people support public education.  

Three in four people in 34 middle- and high-income countries would prefer more public spending on education, with support increasing the more unequal the country. Almost 9 in 10 think education should primarily be public.

  • But such support has gradually eroded in several low- and middle-income countries.

Where public schools had been in short supply and their quality had deteriorated, many families voted with their feet. The share of private institutions worldwide increased by seven percentage points in about 10 years: to 17% by 2013 in primary and to 26% by 2014 in secondary education. It has remained roughly constant since. In Central and Southern Asia the share of private enrolment is 36% in primary and 48% in secondary education.

  • Public education is not free.

Households account for 30% of total education spending globally and 39% in low- and lower-middle-income countries. Part is due to wealthier families trying to give their children a competitive advantage. But a large part is spent on pre-primary, primary and secondary education that governments committed to provide free of charge. About 8% of families borrow to pay for education, rising to 12% in low-income countries and 30% or more in Haiti, Kenya, the Philippines and Uganda.

  • Public education is often not inclusive.

Many public education systems fail to prevent stratification and segregation. An index of social diversity in schools, based on Programme for International Student Assessment data, found that Argentina, Brazil, Chile and Mexico had similar high levels of stratification in 2018, although only Chile tends to be criticized for the high share of private institutions in its system.

  • No one type of provider delivers education of better quality than any other.

Data from 30 low- and middle-income countries show that, once household characteristics are accounted for, the apparent premium from attending private school drops by half to two-thirds. In a sample of 49 countries, the richest are almost 10 times likelier than the poor to go to private school. And parents who can choose schools do so because of religious beliefs, convenience and student demographic characteristics rather than quality, about which they rarely have sufficient information.

  • Regulatory, monitoring and enforcement capacity tends to be low where the need is high.

Analysis of 211 education systems for the PEER website shows that regulations tend to focus on registration, approval or licensing (98%), teacher certification (93%), infrastructure (80%) and pupil/teacher ratios (74%). Regulations are least likely to focus on quality or equity: 67% regulate fee setting, 55% prevent selective student admission procedures in non-state schools, 27% ban profit making and only 7% have quotas supporting access of disadvantaged groups. Private tutoring is unregulated in 48% of countries and regulated only in commercial legislation in 11% of countries.

  • Non-state actors are even more present in early childhood, technical, tertiary and adult education.

This is sometimes at the expense of equity and quality. The generally higher cost of non-state early childhood and tertiary education means urban elites are over-represented in these institutions. In the United States, profit-maximizing universities have been linked with a deterioration of student outcomes. Institutions providing private training through market competition or skills development systems, such as Australia’s TVET FEE-HELP loan programme and India’s National Skill Development Corporation, were forced to rethink accountability and monitoring processes to increase the quality of private provision and improve employability outcomes.

  • Governments need to see all education institutions, students and teachers as part of a single system.

Standards, information, incentives and accountability should help governments protect, respect and fulfil the right to education of all and should prevent them from turning their eyes away from pockets of privilege or exploitation. Publicly funded education does not have to be publicly provided, but disparity in education processes, student outcomes and teacher working conditions should be addressed head-on. Efficiency and innovation should not be a commercial secret; rather, they should be diffused and practised by all. To achieve that, transparency and integrity in the public education policy process need to be maintained.

INSIDE THE REPORT

THEMATIC

MONITORING

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