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テーシーケース グラスコード フレームホルダー ピンク 318 4545314754332

810円

テーシーケース グラスコード フレームホルダー ピンク 318 4545314754332

ファッションアイテムのひとつとして!
めがねのかけはずしが多い方に。グラスコードを使うとオシャレで快適です!

サイズ全長:70cm
個装サイズ:2×21×6cm
重量個装重量:15g
素材・材質アクリル・ガラス/ビーズ
生産国日本

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Sにしましたがサイズもぴったり、素材や作りもちゃんとしていてこの安さ、本当に素晴らしく、リピートし、全色買わせていただきました!

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さみだれ 4
実際の洗濯機より、大き目を買ってみたが まぁ大は小をと言う事で問題は無かった。純正なので値段は高目 今回は、ピッタリのサイズより こちらの方が安かったので大きい方を買ったが 場所さえあれば当然使えますので、横に余裕があるので漏れればスグに気づくでしょう まぁソレぐらいでしょうか?。思った以上に、深さとう言うか、浅いのでこんなもんなんでしょうかねぇ。

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つー 4
母親に購入したのですが、安定性がよく押して歩きやすい様です。最初 年齢も80歳すぎていたので、明るい方が良いと思い、派手な柄を選びました。届いてみると、最初少し派手すぎではないかと思いましたが、外出先でどの場所に置いても、みつけやすく、明るい色なので、機嫌よく使っており、お気に入りみたいです。また、車自体もしっかりしており、安く購入でき、良かったです。

らぶまま 5
主人の介護でたまに使っています。使いかたが簡単で後始末が楽です。もう少し安ければと思います。

おやすみさんかく
ななぼん 5
よく見かけるのが灰皿付きだったりデザイン的にも好みでなく、シンプルなのを探してました。目一杯スライドさせると、しっかり固定させてないと前に倒れます。実際のクッションは薄くすぐ板って感じです。以前の車に標準仕様でついてたのも硬かったので気になりませんが、クッションが良さそうに見えるので。小傷や作りの雑さはありますが、説明にも記載されてますし、収納の少ないジムニーに収納スペースも確保でき、ぱっと見が安っぽくない点も満足です。(正直、これであの値段は高いよね?とは思ってますが、他も似たような価格帯だし)発送も到着も驚くほど早く、オマケも付けてくれたりで、検討されてる方にはおススメします。

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Non-state actors in education: Who chooses? Who loses?

Download Report

Animation: Housatonic Design Network. Cover Image: Joris Vens/Super Formosa Photography.

Direct download

2021/2 Global Education Monitoring Report

KEY MESSAGES

 

Put simply, without non-state actors, the education of 350 million more children would fall to the responsibility of the state. But non-state engagement also affects the textbooks they use, the food in their canteens, the additional support they get, the skills they learn and much more.

  • Most people support public education.  

Three in four people in 34 middle- and high-income countries would prefer more public spending on education, with support increasing the more unequal the country. Almost 9 in 10 think education should primarily be public.

  • But such support has gradually eroded in several low- and middle-income countries.

Where public schools had been in short supply and their quality had deteriorated, many families voted with their feet. The share of private institutions worldwide increased by seven percentage points in about 10 years: to 17% by 2013 in primary and to 26% by 2014 in secondary education. It has remained roughly constant since. In Central and Southern Asia the share of private enrolment is 36% in primary and 48% in secondary education.

  • Public education is not free.

Households account for 30% of total education spending globally and 39% in low- and lower-middle-income countries. Part is due to wealthier families trying to give their children a competitive advantage. But a large part is spent on pre-primary, primary and secondary education that governments committed to provide free of charge. About 8% of families borrow to pay for education, rising to 12% in low-income countries and 30% or more in Haiti, Kenya, the Philippines and Uganda.

  • Public education is often not inclusive.

Many public education systems fail to prevent stratification and segregation. An index of social diversity in schools, based on Programme for International Student Assessment data, found that Argentina, Brazil, Chile and Mexico had similar high levels of stratification in 2018, although only Chile tends to be criticized for the high share of private institutions in its system.

  • No one type of provider delivers education of better quality than any other.

Data from 30 low- and middle-income countries show that, once household characteristics are accounted for, the apparent premium from attending private school drops by half to two-thirds. In a sample of 49 countries, the richest are almost 10 times likelier than the poor to go to private school. And parents who can choose schools do so because of religious beliefs, convenience and student demographic characteristics rather than quality, about which they rarely have sufficient information.

  • Regulatory, monitoring and enforcement capacity tends to be low where the need is high.

Analysis of 211 education systems for the PEER website shows that regulations tend to focus on registration, approval or licensing (98%), teacher certification (93%), infrastructure (80%) and pupil/teacher ratios (74%). Regulations are least likely to focus on quality or equity: 67% regulate fee setting, 55% prevent selective student admission procedures in non-state schools, 27% ban profit making and only 7% have quotas supporting access of disadvantaged groups. Private tutoring is unregulated in 48% of countries and regulated only in commercial legislation in 11% of countries.

  • Non-state actors are even more present in early childhood, technical, tertiary and adult education.

This is sometimes at the expense of equity and quality. The generally higher cost of non-state early childhood and tertiary education means urban elites are over-represented in these institutions. In the United States, profit-maximizing universities have been linked with a deterioration of student outcomes. Institutions providing private training through market competition or skills development systems, such as Australia’s TVET FEE-HELP loan programme and India’s National Skill Development Corporation, were forced to rethink accountability and monitoring processes to increase the quality of private provision and improve employability outcomes.

  • Governments need to see all education institutions, students and teachers as part of a single system.

Standards, information, incentives and accountability should help governments protect, respect and fulfil the right to education of all and should prevent them from turning their eyes away from pockets of privilege or exploitation. Publicly funded education does not have to be publicly provided, but disparity in education processes, student outcomes and teacher working conditions should be addressed head-on. Efficiency and innovation should not be a commercial secret; rather, they should be diffused and practised by all. To achieve that, transparency and integrity in the public education policy process need to be maintained.

INSIDE THE REPORT

THEMATIC

MONITORING

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