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ELPA ASA-W13-2P-BR 防犯スリムアラーム 「衝撃・開放用」

939円

ELPA ASA-W13-2P-BR 防犯スリムアラーム 「衝撃・開放用」

・ガラスの破壊・衝撃を検知した場合と窓が開いた場合にアラームが鳴るダブル検知タイプです。


・衝撃検知式はガラスの破壊・衝撃のみを検知しますので、雨や風、大型車の通行等による振動等で誤作動する心配がありません。窓ガラスへの衝撃やガラスの破壊を検知すると、大音量のアラーム(約90dB/50cm)が約25秒間鳴り続けます。本体の厚さわずか8mmですので、ほとんどの窓で開閉に支障がありません。 警戒中/解除が一目でわかる大きく操作しやすいスライドスイッチ。 型板ガラス(表面に凹凸のあるガラス)にも取り付けできます。注)凹凸が大きい装飾ガラスには、一部取り付けできない場合があります。


検知方式: 衝撃+マグネット検知式
◇電源: コイン形リチウム電池CR2032×1個
◇ 電池寿命: 約1年(1日1回、約3秒間のテスト鳴動をした場合)
 ※電池の性能、使用状況により大幅に変わる場合があります。
◇ 音量: 約90dB/50cm
◇ 本体サイズ: 93(高さ)×33(幅)×8(厚さ)mm
◇ マグネットサイズ: 32(高さ)×11(幅)×9(厚さ)mm
◇ 重量: 約29g(マグネット・電池含む)
◇ 使用温度範囲: 0℃?40℃(屋内専用)


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実際手に刺さって破損が分かりました。他のは大丈夫だったので、この商品だけ交換して頂けないでしょうか?宜しくお願い致します。

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ん???止めのボタンと焼き印が自分の欲しい物と違っていたので??ちょっとガッカリです??ま???それらは、自分では、選べないみたいなのでしょうがないんでしょうが。届いて見ないとどっちか分からないのも?微妙な感じがしますね??後は?どのくらいまで、長持ちするかが問題かな??

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B5を使っていたのですが、今回別の用途でA4を購入紙の白さとプリンターのバランスが良く、展示会の名札用に使っています

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書道の稽古にちょうど良い大きさでした。墨を磨る陸の大きさも良く、磨りやすく、使いやすいです。値段も手頃でよかったです。

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娘が気になり、好きです。

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ヤマハのショルキー用に購入。デカデカと書いてあるのが実にイイ。ごく普通のギターストラップだと思います。

Non-state actors in education: Who chooses? Who loses?

Download Report

Animation: Housatonic Design Network. Cover Image: Joris Vens/Super Formosa Photography.

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2021/2 Global Education Monitoring Report

KEY MESSAGES

 

Put simply, without non-state actors, the education of 350 million more children would fall to the responsibility of the state. But non-state engagement also affects the textbooks they use, the food in their canteens, the additional support they get, the skills they learn and much more.

  • Most people support public education.  

Three in four people in 34 middle- and high-income countries would prefer more public spending on education, with support increasing the more unequal the country. Almost 9 in 10 think education should primarily be public.

  • But such support has gradually eroded in several low- and middle-income countries.

Where public schools had been in short supply and their quality had deteriorated, many families voted with their feet. The share of private institutions worldwide increased by seven percentage points in about 10 years: to 17% by 2013 in primary and to 26% by 2014 in secondary education. It has remained roughly constant since. In Central and Southern Asia the share of private enrolment is 36% in primary and 48% in secondary education.

  • Public education is not free.

Households account for 30% of total education spending globally and 39% in low- and lower-middle-income countries. Part is due to wealthier families trying to give their children a competitive advantage. But a large part is spent on pre-primary, primary and secondary education that governments committed to provide free of charge. About 8% of families borrow to pay for education, rising to 12% in low-income countries and 30% or more in Haiti, Kenya, the Philippines and Uganda.

  • Public education is often not inclusive.

Many public education systems fail to prevent stratification and segregation. An index of social diversity in schools, based on Programme for International Student Assessment data, found that Argentina, Brazil, Chile and Mexico had similar high levels of stratification in 2018, although only Chile tends to be criticized for the high share of private institutions in its system.

  • No one type of provider delivers education of better quality than any other.

Data from 30 low- and middle-income countries show that, once household characteristics are accounted for, the apparent premium from attending private school drops by half to two-thirds. In a sample of 49 countries, the richest are almost 10 times likelier than the poor to go to private school. And parents who can choose schools do so because of religious beliefs, convenience and student demographic characteristics rather than quality, about which they rarely have sufficient information.

  • Regulatory, monitoring and enforcement capacity tends to be low where the need is high.

Analysis of 211 education systems for the PEER website shows that regulations tend to focus on registration, approval or licensing (98%), teacher certification (93%), infrastructure (80%) and pupil/teacher ratios (74%). Regulations are least likely to focus on quality or equity: 67% regulate fee setting, 55% prevent selective student admission procedures in non-state schools, 27% ban profit making and only 7% have quotas supporting access of disadvantaged groups. Private tutoring is unregulated in 48% of countries and regulated only in commercial legislation in 11% of countries.

  • Non-state actors are even more present in early childhood, technical, tertiary and adult education.

This is sometimes at the expense of equity and quality. The generally higher cost of non-state early childhood and tertiary education means urban elites are over-represented in these institutions. In the United States, profit-maximizing universities have been linked with a deterioration of student outcomes. Institutions providing private training through market competition or skills development systems, such as Australia’s TVET FEE-HELP loan programme and India’s National Skill Development Corporation, were forced to rethink accountability and monitoring processes to increase the quality of private provision and improve employability outcomes.

  • Governments need to see all education institutions, students and teachers as part of a single system.

Standards, information, incentives and accountability should help governments protect, respect and fulfil the right to education of all and should prevent them from turning their eyes away from pockets of privilege or exploitation. Publicly funded education does not have to be publicly provided, but disparity in education processes, student outcomes and teacher working conditions should be addressed head-on. Efficiency and innovation should not be a commercial secret; rather, they should be diffused and practised by all. To achieve that, transparency and integrity in the public education policy process need to be maintained.

INSIDE THE REPORT

THEMATIC

MONITORING

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