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メジュラブル ディファレンス ファーミングクリーム 141g

1231円

メジュラブル ディファレンス ファーミングクリーム 141g

新発売!女性のための脚用クリームです。
世界中で人気の「Measurable Difference」(メジュラブル ディファレンス)がパワーアップして日本初上陸!
女性の気になる部位に直接アプローチできる3ラインの商品をご用意。MDファーミングクリームは、レッグラインを中心に使用してもらいたい商品です。
シリコン・パラベン・着色料不使用。エレガントなフローラルな香り。


使用方法

チューブを押してクリームを適量だして、バイブレーションスイッチを入れてから、気になる部分にご使用ください。
使用後はしっかりキャップを締めてください。


全成分

水・グリセリン・ステアリルアルコール ・イソプロピルミリステート・キサンタンガム・クロレラエキス・アロエベラ葉エキス・ニガハッカエキス・(アクリロイルジメチルタウリンアンモニウム/VP)コポリマー・カプリリルグリコール・エチルヘキシルグリセリン・ポリソルベート60・ステアリン 酸グリセリル・ステアリン酸PEG-100・トリペプチド-5・パントラクトン・ソルビン酸K・フェノキシエタノール・ パンテノール・安息香酸Na・香料


注意事項

【ご使用について】
・お肌に異常が発生していないかよく注意して使用してください。
・傷、はれもの、湿疹等の異常があるときや、お肌に合わないときは、使用しないでください。
・使用中、又は使用後に赤み、はれ、かゆみ、刺激、色抜け(白斑等)、黒ずみ等の異常が現れたときは使用を中止し、専門医へのご相談をおすすめします。そのまま使用を続けると症状が悪化することがあります。

【保存/保管/期限について】
・極端に高温、又は低温の場所、直射日光のあたる場所には保管しないでください。
・乳幼児の手の届かない場所に保管してください。




*予告なくパッケージがリニューアルする場合がございます。ご不安な場合は必ずお問い合わせください。


・メーカー名:株式会社 ワールドジェイビー
・製造国:アメリカ製
・商品区分:化粧品
・広告文責:健康.com 連絡先06-6585-9073




メジュラブル ディファレンス ファーミングクリーム 141g

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耐久性はありそう、表示がなく良く分からない。中国製か? 透明な袋に入れてあるだけであった。厚みがあり着脱可能性あるテーブル天板に使用。なかなか調子良い。

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グリップがしっかりしていてPC側の挟むところもゴムがついているのでしっかり止まります。ノートpc閉じるときは外しましょう。

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使用環境OS:ubuntu何も問題なく使用できる。だが、ディスプレイのfpsが60なので体感は出来なかったが、コーディングすると120で認識されていた。非常に良い買い物をした。

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Non-state actors in education: Who chooses? Who loses?

Download Report

Animation: Housatonic Design Network. Cover Image: Joris Vens/Super Formosa Photography.

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2021/2 Global Education Monitoring Report

KEY MESSAGES

 

Put simply, without non-state actors, the education of 350 million more children would fall to the responsibility of the state. But non-state engagement also affects the textbooks they use, the food in their canteens, the additional support they get, the skills they learn and much more.

  • Most people support public education.  

Three in four people in 34 middle- and high-income countries would prefer more public spending on education, with support increasing the more unequal the country. Almost 9 in 10 think education should primarily be public.

  • But such support has gradually eroded in several low- and middle-income countries.

Where public schools had been in short supply and their quality had deteriorated, many families voted with their feet. The share of private institutions worldwide increased by seven percentage points in about 10 years: to 17% by 2013 in primary and to 26% by 2014 in secondary education. It has remained roughly constant since. In Central and Southern Asia the share of private enrolment is 36% in primary and 48% in secondary education.

  • Public education is not free.

Households account for 30% of total education spending globally and 39% in low- and lower-middle-income countries. Part is due to wealthier families trying to give their children a competitive advantage. But a large part is spent on pre-primary, primary and secondary education that governments committed to provide free of charge. About 8% of families borrow to pay for education, rising to 12% in low-income countries and 30% or more in Haiti, Kenya, the Philippines and Uganda.

  • Public education is often not inclusive.

Many public education systems fail to prevent stratification and segregation. An index of social diversity in schools, based on Programme for International Student Assessment data, found that Argentina, Brazil, Chile and Mexico had similar high levels of stratification in 2018, although only Chile tends to be criticized for the high share of private institutions in its system.

  • No one type of provider delivers education of better quality than any other.

Data from 30 low- and middle-income countries show that, once household characteristics are accounted for, the apparent premium from attending private school drops by half to two-thirds. In a sample of 49 countries, the richest are almost 10 times likelier than the poor to go to private school. And parents who can choose schools do so because of religious beliefs, convenience and student demographic characteristics rather than quality, about which they rarely have sufficient information.

  • Regulatory, monitoring and enforcement capacity tends to be low where the need is high.

Analysis of 211 education systems for the PEER website shows that regulations tend to focus on registration, approval or licensing (98%), teacher certification (93%), infrastructure (80%) and pupil/teacher ratios (74%). Regulations are least likely to focus on quality or equity: 67% regulate fee setting, 55% prevent selective student admission procedures in non-state schools, 27% ban profit making and only 7% have quotas supporting access of disadvantaged groups. Private tutoring is unregulated in 48% of countries and regulated only in commercial legislation in 11% of countries.

  • Non-state actors are even more present in early childhood, technical, tertiary and adult education.

This is sometimes at the expense of equity and quality. The generally higher cost of non-state early childhood and tertiary education means urban elites are over-represented in these institutions. In the United States, profit-maximizing universities have been linked with a deterioration of student outcomes. Institutions providing private training through market competition or skills development systems, such as Australia’s TVET FEE-HELP loan programme and India’s National Skill Development Corporation, were forced to rethink accountability and monitoring processes to increase the quality of private provision and improve employability outcomes.

  • Governments need to see all education institutions, students and teachers as part of a single system.

Standards, information, incentives and accountability should help governments protect, respect and fulfil the right to education of all and should prevent them from turning their eyes away from pockets of privilege or exploitation. Publicly funded education does not have to be publicly provided, but disparity in education processes, student outcomes and teacher working conditions should be addressed head-on. Efficiency and innovation should not be a commercial secret; rather, they should be diffused and practised by all. To achieve that, transparency and integrity in the public education policy process need to be maintained.

INSIDE THE REPORT

THEMATIC

MONITORING

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