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取付金具 ポール 2PCS 防犯カメラ ポール カメラ ブラケット スタンド ハウジング 穴開け ビス止め不要 監視カメラ ダミー ハウジン

1169円

取付金具 ポール 2PCS 防犯カメラ ポール カメラ ブラケット スタンド ハウジング 穴開け ビス止め不要 監視カメラ ダミー ハウジン

◆商品名:取付金具 ポール 2PCS 防犯カメラ ポール カメラ ブラケット スタンド ハウジング 穴開け ビス止め不要 監視カメラ ダミー ハウジング ブラケット円柱 角柱 屋外 (カメラ ブラケット2本/ ステンレスバンド 4本 / ボルト セット8式 / 防犯ステッカー 3枚 ×2セット )

【2021改良版、いろんなカメラにも適用できる!】従来の取り付け金具の穴とカメラネジが合わないで、角度を変えてもネジ3つの内2つのみ締められます。こんな状況により、弊店は最新型取り付け金具をデザインしました。二つの穴、三つの穴や四つの穴でも、一番短いの穴の間隔は3.5cm--8cm以内になれば、「どこにでも」、「誰でも」、「簡単に」取り付け可能です!ご注意:使用する前に、金具上の保護フィルムを剥がしてください。(長時間の運輸で、外の保護膜は少し傷がありますが、中の製品は新品です、ご心配しないでください。)
【穴あけ作業不要で設置しやすい】防犯カメラの取り付けというと、一般的には壁に穴を開け、穴を開けた部分から水が浸入しないように防水処理を施すなど、大がかりな工事になってしまいます。この取り付け金具は、手軽に、そして確実に防犯カメラ取付を行えるように開発された取り付け金具のセットです。これらの既存の設備に、この防犯カメラ取り付けセットを使用する事で、簡単に防犯カメラを取り付けることができます。2本のステンレスバンドでポールに固定するので、ネジ止めする必要がありません。女性や取り付け作業が未経験の方も簡単に操作できて、結構使用便利です。
【広い範囲に適応したステンレスバンド】2本柔軟性の強いのステンレスバンドでポールに固定するので、ポールの形状も円柱だけでなく、角柱にも取り付けることができます。さらに、ポールがない場合であっても、格子状のフェンスなど、ある程度の強度を持った場所であれば付属するステンレスバンドを用いることでしっかりと固定できます。付属のステンレスバンドは長さ約63 cm,約5cm〜19cmまでの太さのポール等への取付が可能です。それは腐食と酸に抵抗力があり、錆と腐食に抵抗力があります。また、高温、低温ともに耐熱性と強度があります。4セット蝶ナット設計,ベースが狭いスペースでナットを固定しやすくし、取り付けにも便利です。
【防犯ステッカー】? 防水加工:車外装用のシールと同じな素材を採用して、一般のステッカーと比べ水に強く色褪せしにくい加工を施しております。 付属防犯ステッカー は、4ヵ国語(日本語・英語・中国語・韓国語)に対応。グローバル犯罪にも抑止効果を発揮致します? 視認性のあるデザイン、サイズを選定致しました:オリジナル 防犯ステッカー 3枚付属。 ご使用場所にあわせてご利用ください。玄関のドアや窓ガラス、門扉など不審者の侵入を防ぎたい場所に貼ってください。防犯カメラやセンサーライトとの併用で効果がさらにUPします。
【セット内容】カメラ ブラケット×2、直径20cmステンレスバンド×4、鉄亜鉛メッキネジセット×8セット、オリジナル 防犯ステッカー ×3枚×2セット 。※注意事項: 必ずご購入前にサイズが合うかご確認ください--約5cm〜19cmの柱に応用す る。 作業を行う際には必ず軍手等を着用してください。 取り付け箇所の素材の強度等の確認を行ってください。取り付け後、落下の恐れなどの確認を行ってください。取り付け箇所に傷等がつく恐れがありますので保護対策等を行ってから取り付けてください。




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長さを最短でも、クランプがデカすぎて、左右のリザーバータンクに干渉するハンドルの局面にかかる為、クランプのネジ長さ足らず、締められない。悔しいから、長めのネジを買って、再トライしてみる。

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取り付け後は自然にかっこよく、純正感があります。

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純正からの交換で購入しました。フロントフェンダーは純正よりも長くリアフェンダーは幅が狭いです。自分のモンキーは8インチ3.5Jなのですがバランスが気に入らなかった為、純正に戻しました。品質は面の部分には問題ありませんが、ふち周りに凹みや歪みなど多数ありました。メッキはとても綺麗だったので純正とは違うサイズである事と値段なりの品質に納得出来れば買いだと思いました。

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tetsu 4
穴がズレているとのレビューをチラホラ見かけて心配でしたが???案の定ズレていましたwでも良く良く見て、考えてみましたAタイプってボス側に嵌る突起があるのですが(多分アース用)裏表ひっくり返して、突起をステアリングのホーン側へ穴とビス位置を調整しながらボスに締め込んで行くとピッタリ問題無く6本全部のビスが嵌りました更にレビューで見かけるアースが取れない問題ですが、スペーサーを削るのは嫌だったのでアースは手持ちの配線を加工してボスとスペーサーの間に割り込ませました(ホーンボタン側は銅線を圧着して直結)付属の皿ネジはやはり大きさが合わなかったです(規格の違うボス用?)

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今までデフィばかり使ってましたが問題なく使えます。クオリティは、まずまずです。

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Non-state actors in education: Who chooses? Who loses?

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Animation: Housatonic Design Network. Cover Image: Joris Vens/Super Formosa Photography.

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2021/2 Global Education Monitoring Report

KEY MESSAGES

 

Put simply, without non-state actors, the education of 350 million more children would fall to the responsibility of the state. But non-state engagement also affects the textbooks they use, the food in their canteens, the additional support they get, the skills they learn and much more.

  • Most people support public education.  

Three in four people in 34 middle- and high-income countries would prefer more public spending on education, with support increasing the more unequal the country. Almost 9 in 10 think education should primarily be public.

  • But such support has gradually eroded in several low- and middle-income countries.

Where public schools had been in short supply and their quality had deteriorated, many families voted with their feet. The share of private institutions worldwide increased by seven percentage points in about 10 years: to 17% by 2013 in primary and to 26% by 2014 in secondary education. It has remained roughly constant since. In Central and Southern Asia the share of private enrolment is 36% in primary and 48% in secondary education.

  • Public education is not free.

Households account for 30% of total education spending globally and 39% in low- and lower-middle-income countries. Part is due to wealthier families trying to give their children a competitive advantage. But a large part is spent on pre-primary, primary and secondary education that governments committed to provide free of charge. About 8% of families borrow to pay for education, rising to 12% in low-income countries and 30% or more in Haiti, Kenya, the Philippines and Uganda.

  • Public education is often not inclusive.

Many public education systems fail to prevent stratification and segregation. An index of social diversity in schools, based on Programme for International Student Assessment data, found that Argentina, Brazil, Chile and Mexico had similar high levels of stratification in 2018, although only Chile tends to be criticized for the high share of private institutions in its system.

  • No one type of provider delivers education of better quality than any other.

Data from 30 low- and middle-income countries show that, once household characteristics are accounted for, the apparent premium from attending private school drops by half to two-thirds. In a sample of 49 countries, the richest are almost 10 times likelier than the poor to go to private school. And parents who can choose schools do so because of religious beliefs, convenience and student demographic characteristics rather than quality, about which they rarely have sufficient information.

  • Regulatory, monitoring and enforcement capacity tends to be low where the need is high.

Analysis of 211 education systems for the PEER website shows that regulations tend to focus on registration, approval or licensing (98%), teacher certification (93%), infrastructure (80%) and pupil/teacher ratios (74%). Regulations are least likely to focus on quality or equity: 67% regulate fee setting, 55% prevent selective student admission procedures in non-state schools, 27% ban profit making and only 7% have quotas supporting access of disadvantaged groups. Private tutoring is unregulated in 48% of countries and regulated only in commercial legislation in 11% of countries.

  • Non-state actors are even more present in early childhood, technical, tertiary and adult education.

This is sometimes at the expense of equity and quality. The generally higher cost of non-state early childhood and tertiary education means urban elites are over-represented in these institutions. In the United States, profit-maximizing universities have been linked with a deterioration of student outcomes. Institutions providing private training through market competition or skills development systems, such as Australia’s TVET FEE-HELP loan programme and India’s National Skill Development Corporation, were forced to rethink accountability and monitoring processes to increase the quality of private provision and improve employability outcomes.

  • Governments need to see all education institutions, students and teachers as part of a single system.

Standards, information, incentives and accountability should help governments protect, respect and fulfil the right to education of all and should prevent them from turning their eyes away from pockets of privilege or exploitation. Publicly funded education does not have to be publicly provided, but disparity in education processes, student outcomes and teacher working conditions should be addressed head-on. Efficiency and innovation should not be a commercial secret; rather, they should be diffused and practised by all. To achieve that, transparency and integrity in the public education policy process need to be maintained.

INSIDE THE REPORT

THEMATIC

MONITORING

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