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ビタットジャパン ビタット ミニサイズ ポップレッド 1枚(代引不可)

183円

ビタットジャパン ビタット ミニサイズ ポップレッド 1枚(代引不可)

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【送料無料】
【単品1個セット】ビタットジャパン 【お尻拭きのフタ・着脱式・付け替え100回以上】ビタット ミニサイズ ポップレッド 1枚


※メーカーの都合により予告なくパッケージ、仕様等が変更となる場合がございます。
当店はJANコードにて管理を行っている為、それに伴う返品、交換等はお受けしておりませんので事前にご了承の上お買い求めください。


※こちらの商品は単品商品が1個セットでの販売となります。
↓↓↓以下、単品商品説明分↓↓↓

【発売元:テクセルジャパン】

市販品に貼るだけ!簡単!便利!スピーディー!
携帯に便利でかさばらない仕様のビタット「ミニサイズ」です!
ビタットミニサイズは、ママ必需品の携帯用おしりふき、除菌ウェットティッシュなどはもちろんメイク落としや汗ふきシートにも最適です!
●重さはわずか8.5g。超軽量でカバンやポーチの中もスッキリ!
●中身が乾きにくい!
●貼ってはがして繰り返し使える。
※すべてのメーカー・サイズに対応しているわけではありません。(取り出し口サイズ・・・355mm)

個装サイズ:7127X5mm
個装重量:約10g
内容量:1個入
【製造国】:日本

【取り出し口サイズ】
355mm

【材質】
蓋本体・・・PP(韓国製)
外装・・・OPP
粘着素材・・・ウレタン系エラストマー(日本製)

【使い方】
(1)ウェットシートの取り口シールを取り除きます。
※袋を破かないようご注意ください。
(2)本体裏面のはくり紙をはがします。
(3)取り口の周りにシワができないよう貼り付けます。
※接着面に隙間があいていると中身が乾く原因になります。隙間ができたら貼り直してください。
(4)下地からはがすときは本体を持ってゆっくりと。勢いよくはがすと、粘着シートが下地に移る原因となります。
※フタが空いた状態で引っ張ると破損の恐れがあります。
(5)ゴミやホコリで粘着力が弱まった時は、水拭きで汚れを取り除くか、水で軽く洗い流し自然乾燥してください。手アカやインクなどの油類が付着した場合は中性洗剤かアルコールで優しくふき取ってください。

【ご注意】
・すべてのメーカー・サイズに対応しているわけではありません。(対応取り出し口サイズ・・・355mm以内)
・貼付する下地の水分・油分・手アカ・ホコリなどは取り除いてから使用してください。
・汚れている下地や凹凸として粗い素材での使用はおやめください。
・粘着面に手を触れると、粘着力が低下することがあります。
・粘着面が直射日光に当たらないようにしてください。変色や劣化の原因になります。
・はくり紙をはがした状態で放置すると劣化の原因になります。使わない場合はウェットシートのパッケージから外さずにおくか、プラスチック製の下敷きなどに付着して保存してください。
・粘着面の変色が見られた場合は、粘着力を確かめてご使用ください。
・貴重品には貼り付けないでください。
・繰り返しお使いいただけますが、粘着面も劣化しますので、汚れを取り除いても再使用できなくなった場合は買い替えをお勧めします。
・使用環境や頻度によって異なりますが、およそ4カ月が交換の目安です。
・お子様の手の届かないところに保管してください。
・粘着シートは手作業で加工しているため、仕上がりに若干の差が生じる場合がありますが予めご了承ください。

【発送について】
ゆうパケット(郵便受けへの投函配達)でお届けいたします。
※他の商品との同梱不可



【代引きについて】
こちらの商品は、代引きでの出荷は受け付けておりません。

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プレゼントのため急ぎだったので購入しましたが、傷がついていました。

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見た目はまぁまぁ想定内の範囲でした。ポケットに鍵と一緒に入れてたらヒビが入ってました。1ヶ月も経ってません。ケースから外そうとした所、背面が粉々に割れました。耐衝撃や9Hと記載ありますがすぐ傷も付いたし本当にあるのかどうか怪しいです。

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靴下が気づかないうちに穴開きで全滅の憂き目にあっていたので、暖かいタイプの靴下を探していて購入しました。ガチの防寒商品ではないので過度の期待は禁物だが、足の親指を覆うだけで結構暖かいです。足袋タイプの靴下は初めてでしたが、しばらく親指と人差し指にずっと物が挟まった感が凄くて、履き慣れるのに時間がかかりました。普段から鼻緒付きのサンダルとか履かない人だと、履き始めは結構違和感あると思います。その代わり慣れると足指が包まれている感が心地よいです。綿混なので肌触りも個人的には問題ないレベルです。基本的に足の指の長い人向けの靴下かと思います。足の指がずっぽし先までハマらない人だと微妙な商品かも。

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Non-state actors in education: Who chooses? Who loses?

Download Report

Animation: Housatonic Design Network. Cover Image: Joris Vens/Super Formosa Photography.

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2021/2 Global Education Monitoring Report

KEY MESSAGES

 

Put simply, without non-state actors, the education of 350 million more children would fall to the responsibility of the state. But non-state engagement also affects the textbooks they use, the food in their canteens, the additional support they get, the skills they learn and much more.

  • Most people support public education.  

Three in four people in 34 middle- and high-income countries would prefer more public spending on education, with support increasing the more unequal the country. Almost 9 in 10 think education should primarily be public.

  • But such support has gradually eroded in several low- and middle-income countries.

Where public schools had been in short supply and their quality had deteriorated, many families voted with their feet. The share of private institutions worldwide increased by seven percentage points in about 10 years: to 17% by 2013 in primary and to 26% by 2014 in secondary education. It has remained roughly constant since. In Central and Southern Asia the share of private enrolment is 36% in primary and 48% in secondary education.

  • Public education is not free.

Households account for 30% of total education spending globally and 39% in low- and lower-middle-income countries. Part is due to wealthier families trying to give their children a competitive advantage. But a large part is spent on pre-primary, primary and secondary education that governments committed to provide free of charge. About 8% of families borrow to pay for education, rising to 12% in low-income countries and 30% or more in Haiti, Kenya, the Philippines and Uganda.

  • Public education is often not inclusive.

Many public education systems fail to prevent stratification and segregation. An index of social diversity in schools, based on Programme for International Student Assessment data, found that Argentina, Brazil, Chile and Mexico had similar high levels of stratification in 2018, although only Chile tends to be criticized for the high share of private institutions in its system.

  • No one type of provider delivers education of better quality than any other.

Data from 30 low- and middle-income countries show that, once household characteristics are accounted for, the apparent premium from attending private school drops by half to two-thirds. In a sample of 49 countries, the richest are almost 10 times likelier than the poor to go to private school. And parents who can choose schools do so because of religious beliefs, convenience and student demographic characteristics rather than quality, about which they rarely have sufficient information.

  • Regulatory, monitoring and enforcement capacity tends to be low where the need is high.

Analysis of 211 education systems for the PEER website shows that regulations tend to focus on registration, approval or licensing (98%), teacher certification (93%), infrastructure (80%) and pupil/teacher ratios (74%). Regulations are least likely to focus on quality or equity: 67% regulate fee setting, 55% prevent selective student admission procedures in non-state schools, 27% ban profit making and only 7% have quotas supporting access of disadvantaged groups. Private tutoring is unregulated in 48% of countries and regulated only in commercial legislation in 11% of countries.

  • Non-state actors are even more present in early childhood, technical, tertiary and adult education.

This is sometimes at the expense of equity and quality. The generally higher cost of non-state early childhood and tertiary education means urban elites are over-represented in these institutions. In the United States, profit-maximizing universities have been linked with a deterioration of student outcomes. Institutions providing private training through market competition or skills development systems, such as Australia’s TVET FEE-HELP loan programme and India’s National Skill Development Corporation, were forced to rethink accountability and monitoring processes to increase the quality of private provision and improve employability outcomes.

  • Governments need to see all education institutions, students and teachers as part of a single system.

Standards, information, incentives and accountability should help governments protect, respect and fulfil the right to education of all and should prevent them from turning their eyes away from pockets of privilege or exploitation. Publicly funded education does not have to be publicly provided, but disparity in education processes, student outcomes and teacher working conditions should be addressed head-on. Efficiency and innovation should not be a commercial secret; rather, they should be diffused and practised by all. To achieve that, transparency and integrity in the public education policy process need to be maintained.

INSIDE THE REPORT

THEMATIC

MONITORING

RECOMMENDATIONS