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165円

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【追跡可能メール便配送対応】【素材】
本体:PVC再帰反射シート/PVC発泡シート2.0mm厚
パーツ:ニッケルメッキスチール

【寸法】
チャーム含む全長 68mm
リフレクター本体 縦39mm 横30mm
チャーム全長 36mm

【商品説明】
お子様のアウターやリュックのジッパーに気軽につけて
夜道を歩くお子様を守りましょう
光を跳ね返す効果がある再帰反射(リフレクター)素材。
光(車のライト)が当たり反射することでドライバーの視認性が高まり、人がいるということを認知させることができます。
小さなお子様は予想できない動きをする上にドライバーの目線にも入りにくく、夜間のみならず薄暗い夕方でも危険を伴います。
交通事故に巻き込まれないようにするためにも、手軽に身につけることができるリフレクタースウィングチャーム がおすすめです。
お子様のアウターのジップや、リュックのジップなどにチャーム感覚で簡単に装着できます。両面リフレクター素材で動きまわってもしっかりと反射します。
通学、おさんぽ、塾に通うお子様に最適です。またお子様のみならず大人の方にも気軽につけられるデザインを豊富に取り揃えております。

【お取扱い上の注意】
・生地の製造工程上線が入っている場合がありますが、傷ではないため良品として出荷させていただきます。返品交換の対象外となります。
・本品は防犯、事故防止意識を高める為のものですが安全を保証するものではありません。
・本品を使用して起きた事柄に一切の責任は負いません。あらかじめご了承ください。
・リュックやアウターのファスナーの開け閉めをする際は、本品を強く引っ張らずファスナー本体をつかんで開け閉めして頂くようお願い致します。
・強い力を加えると破損する恐れがあります。




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わにわに園長 4
コロナの渦中に注文し、表記されていた1週間程度から、注文したら1カ月程度かかるという連絡が入ったのですが、まあ気長に待てばいいかと思っていたら、思いの外早めに届きました。台湾からの発送だったので仕方ないですね。モノとしては非常にシンプルで、どれだけ傾けてもまったく同じ太さ、同じ流速でお湯を注げるというだけのもの。だいたい2杯分くらいのお湯が入ります。この手のノーブランド品は、やれサビてたとかやれ汚れてたとかありますが、シンプルなせいもあってかキレイで必要十分という感じ。1ヶ月くらい使っていて、気になるのは内部の細い部分とのつなぎめですが、そこも特に汚れたり錆びたりはしていません。コーヒーに凝り出したこともあり、ペーパーフィルターとはいえ、少しでもマシな淹れ方ができればと思っていますが、適当にポットから直接淹れてたのに比べれば段違いです。ちゃんと豆が踊りますし、圧力も一定にできます。腕にかかわらず、まったく同じお湯の淹れ方ができるので、初心者にこそおすすめだと思います。

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R 5
シャンプージプシー歴10年以上。もうどれも結局イマイチ。(ミル○ンやラ○カスタ美容院専門のシャンプーにス○ルプD)結局最後まで使わず捨てる生活でした。ダメ元で石鹸シャンプーと黒酢リンスに挑戦し見事成功し今ではサラサラツヤツヤです。(開始3日間はゴワつきベタつきがありましたがすすぎの時間とお酢を増やすといい)毎月数万を高いシャンプーと美容院で使い時間も無駄にしてましたが今では数百円で済みます。この石鹸は洗髪にもボディ洗いにも向いています!乾燥肌の人には特におすすめ。余計なものが入ってないので痒みなども起こりません。成分をチェックするとシンプルでとてもいいです^^これ一本で全身洗えてとっても楽です。水道代も時間も色々節約出来てます!

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写真や質問ではリニューアル後の物とあるが、実際は何回注文してもリニューアル前のものしか来ない。マッサージできるタイプのが欲しかったので残念。

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馬油石鹸ということで、保湿力や優しい洗浄力を期待して購入しましたが普通の石鹸でした。洗顔に使った後、保湿をしても頬がカサカサになります。そんなに肌が弱い方でもないのですが、やはり石鹸は洗浄力がとても強いです。今は洗顔には使用せず手洗いにだけ使っています。これは汚れと水分を落としすぎてしまう普通の石鹸でした。

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Non-state actors in education: Who chooses? Who loses?

Download Report

Animation: Housatonic Design Network. Cover Image: Joris Vens/Super Formosa Photography.

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2021/2 Global Education Monitoring Report

KEY MESSAGES

 

Put simply, without non-state actors, the education of 350 million more children would fall to the responsibility of the state. But non-state engagement also affects the textbooks they use, the food in their canteens, the additional support they get, the skills they learn and much more.

  • Most people support public education.  

Three in four people in 34 middle- and high-income countries would prefer more public spending on education, with support increasing the more unequal the country. Almost 9 in 10 think education should primarily be public.

  • But such support has gradually eroded in several low- and middle-income countries.

Where public schools had been in short supply and their quality had deteriorated, many families voted with their feet. The share of private institutions worldwide increased by seven percentage points in about 10 years: to 17% by 2013 in primary and to 26% by 2014 in secondary education. It has remained roughly constant since. In Central and Southern Asia the share of private enrolment is 36% in primary and 48% in secondary education.

  • Public education is not free.

Households account for 30% of total education spending globally and 39% in low- and lower-middle-income countries. Part is due to wealthier families trying to give their children a competitive advantage. But a large part is spent on pre-primary, primary and secondary education that governments committed to provide free of charge. About 8% of families borrow to pay for education, rising to 12% in low-income countries and 30% or more in Haiti, Kenya, the Philippines and Uganda.

  • Public education is often not inclusive.

Many public education systems fail to prevent stratification and segregation. An index of social diversity in schools, based on Programme for International Student Assessment data, found that Argentina, Brazil, Chile and Mexico had similar high levels of stratification in 2018, although only Chile tends to be criticized for the high share of private institutions in its system.

  • No one type of provider delivers education of better quality than any other.

Data from 30 low- and middle-income countries show that, once household characteristics are accounted for, the apparent premium from attending private school drops by half to two-thirds. In a sample of 49 countries, the richest are almost 10 times likelier than the poor to go to private school. And parents who can choose schools do so because of religious beliefs, convenience and student demographic characteristics rather than quality, about which they rarely have sufficient information.

  • Regulatory, monitoring and enforcement capacity tends to be low where the need is high.

Analysis of 211 education systems for the PEER website shows that regulations tend to focus on registration, approval or licensing (98%), teacher certification (93%), infrastructure (80%) and pupil/teacher ratios (74%). Regulations are least likely to focus on quality or equity: 67% regulate fee setting, 55% prevent selective student admission procedures in non-state schools, 27% ban profit making and only 7% have quotas supporting access of disadvantaged groups. Private tutoring is unregulated in 48% of countries and regulated only in commercial legislation in 11% of countries.

  • Non-state actors are even more present in early childhood, technical, tertiary and adult education.

This is sometimes at the expense of equity and quality. The generally higher cost of non-state early childhood and tertiary education means urban elites are over-represented in these institutions. In the United States, profit-maximizing universities have been linked with a deterioration of student outcomes. Institutions providing private training through market competition or skills development systems, such as Australia’s TVET FEE-HELP loan programme and India’s National Skill Development Corporation, were forced to rethink accountability and monitoring processes to increase the quality of private provision and improve employability outcomes.

  • Governments need to see all education institutions, students and teachers as part of a single system.

Standards, information, incentives and accountability should help governments protect, respect and fulfil the right to education of all and should prevent them from turning their eyes away from pockets of privilege or exploitation. Publicly funded education does not have to be publicly provided, but disparity in education processes, student outcomes and teacher working conditions should be addressed head-on. Efficiency and innovation should not be a commercial secret; rather, they should be diffused and practised by all. To achieve that, transparency and integrity in the public education policy process need to be maintained.

INSIDE THE REPORT

THEMATIC

MONITORING

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