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2625円

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お肌がどこまでも澄み渡る
商品情報
広告文責B&H株式会社 
048-211-5389
内容量30g
メーカー名株式会社 フェースビューティ
生産国日本製
全成分水、グリセリン、BG、ペンチレングリコール、ラウリン酸ポリグリセリル−10、スクワラン、水添ココグリセリル、ステアリン酸ソルビタン、水添レシチン、オレイン酸、ステアリン酸、ミリスチン酸、パルミチン酸、水溶性コラーゲン、ヒアルロン酸Na、フィトステロールズ、加水分解エラスチン、カンゾウ根エキス、ヘキサペプチド−2、タチバナ果皮エキス、アセチルヒドロキシプロリン、セイヨウナツユキソウ花エキス、ラフィノース、トレハロース、マンニトール、アルギニン、カルボキシメチルデキストランNa、デキストラン、(メチルビニルエーテル/マレイン酸)クロスポリマー、エチルヘキシルグリセリン、酢酸トコフェロール、水酸化K、トコフェロール、リン酸2Na、リン酸K、クエン酸、クエン酸Na
商品区分化粧品
使用方法使用量の目安:ポンプ2〜3プッシュ
ローションの後、適量を顔全体になじませます。
気になる部分には重ね付けをしてください。

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とても軽く頑丈な作りでした。見た目も裏が透明になっており、りんごマークがしっかり見えるので、とてもカッコいいです。耐久性は今のところ問題ないです。(使用後1週間経過)

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これまで10インチタブレットで使用していた同系統のスタンドでは、15.6インチモバイルモニターが使用できなかったのですが、本製品はらくらく対応できました。サイズ(ポールの高さ、アームの長さ)も、たくさんある同系統の商品と比べて、ワンサイズ大きいので、コスパは最高。(写真を参照。白が他社同等品、黒が本製品。)作りも非常にしっかりしており、800g弱の前述のモバイルモニターもしっかり固定できています。流石に、台座の重さが足りなそうだったので、そこは別途重しを載せて対応して問題なしです。

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パソコン画面が綺麗にみえて、良かったです。

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田澤京子 3
他のPK–M42アダプタでは使えていたレンズが外れなくなり問い合わせたところ、販売店さんには良く対応頂きましたが、メーカーは自己責任の一点張りでした。貴重なレンズ、アダプター、返送送料まで無駄になりました。当たり外れがあると痛感したので使用の際は注意が必要かと。やはり純正を買うべきでした。

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toyotoyo 5
開封した日が返品期限を過ぎていて、気が付かなかった自分が悪いのですが、数秒ランプが点灯した後、充電できない状態でした。複数の充電器で試しましたが、どれも同じだったので、電源系の不良かと。それと、同梱のケーブルに潰れがあり、こちらも使えませんでした。デザイン等気に入った商品だったので、残念です。

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豆好き 4
本日 商品が届き 装着したところオートスリープが効きません どうしたら良いのでしょう?2021/12/17更新 元々オートスリープ機能が付いていない仕様との事で 商品説明の訂正と返金対応頂きました!

Non-state actors in education: Who chooses? Who loses?

Download Report

Animation: Housatonic Design Network. Cover Image: Joris Vens/Super Formosa Photography.

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2021/2 Global Education Monitoring Report

KEY MESSAGES

 

Put simply, without non-state actors, the education of 350 million more children would fall to the responsibility of the state. But non-state engagement also affects the textbooks they use, the food in their canteens, the additional support they get, the skills they learn and much more.

  • Most people support public education.  

Three in four people in 34 middle- and high-income countries would prefer more public spending on education, with support increasing the more unequal the country. Almost 9 in 10 think education should primarily be public.

  • But such support has gradually eroded in several low- and middle-income countries.

Where public schools had been in short supply and their quality had deteriorated, many families voted with their feet. The share of private institutions worldwide increased by seven percentage points in about 10 years: to 17% by 2013 in primary and to 26% by 2014 in secondary education. It has remained roughly constant since. In Central and Southern Asia the share of private enrolment is 36% in primary and 48% in secondary education.

  • Public education is not free.

Households account for 30% of total education spending globally and 39% in low- and lower-middle-income countries. Part is due to wealthier families trying to give their children a competitive advantage. But a large part is spent on pre-primary, primary and secondary education that governments committed to provide free of charge. About 8% of families borrow to pay for education, rising to 12% in low-income countries and 30% or more in Haiti, Kenya, the Philippines and Uganda.

  • Public education is often not inclusive.

Many public education systems fail to prevent stratification and segregation. An index of social diversity in schools, based on Programme for International Student Assessment data, found that Argentina, Brazil, Chile and Mexico had similar high levels of stratification in 2018, although only Chile tends to be criticized for the high share of private institutions in its system.

  • No one type of provider delivers education of better quality than any other.

Data from 30 low- and middle-income countries show that, once household characteristics are accounted for, the apparent premium from attending private school drops by half to two-thirds. In a sample of 49 countries, the richest are almost 10 times likelier than the poor to go to private school. And parents who can choose schools do so because of religious beliefs, convenience and student demographic characteristics rather than quality, about which they rarely have sufficient information.

  • Regulatory, monitoring and enforcement capacity tends to be low where the need is high.

Analysis of 211 education systems for the PEER website shows that regulations tend to focus on registration, approval or licensing (98%), teacher certification (93%), infrastructure (80%) and pupil/teacher ratios (74%). Regulations are least likely to focus on quality or equity: 67% regulate fee setting, 55% prevent selective student admission procedures in non-state schools, 27% ban profit making and only 7% have quotas supporting access of disadvantaged groups. Private tutoring is unregulated in 48% of countries and regulated only in commercial legislation in 11% of countries.

  • Non-state actors are even more present in early childhood, technical, tertiary and adult education.

This is sometimes at the expense of equity and quality. The generally higher cost of non-state early childhood and tertiary education means urban elites are over-represented in these institutions. In the United States, profit-maximizing universities have been linked with a deterioration of student outcomes. Institutions providing private training through market competition or skills development systems, such as Australia’s TVET FEE-HELP loan programme and India’s National Skill Development Corporation, were forced to rethink accountability and monitoring processes to increase the quality of private provision and improve employability outcomes.

  • Governments need to see all education institutions, students and teachers as part of a single system.

Standards, information, incentives and accountability should help governments protect, respect and fulfil the right to education of all and should prevent them from turning their eyes away from pockets of privilege or exploitation. Publicly funded education does not have to be publicly provided, but disparity in education processes, student outcomes and teacher working conditions should be addressed head-on. Efficiency and innovation should not be a commercial secret; rather, they should be diffused and practised by all. To achieve that, transparency and integrity in the public education policy process need to be maintained.

INSIDE THE REPORT

THEMATIC

MONITORING

RECOMMENDATIONS