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○ DHC Q10 ミルク (SS) 40mL

318円

○ DHC Q10 ミルク (SS) 40mL


DHCQ10ミルク(SS)40mL

商品説明

『DHCQ10ミルク(SS)40mL』

国内基準最高濃度コエンザイムQ10配合!

●表皮には約10倍!ハリと弾力レベルを保つコエンザイムQ10配合乳液真皮の約10倍表皮に多く、肌の活動エネルギーに関わるコエンザイムQ10は20歳頃をピークに減り始め、さらに紫外線によって約7割も減少します。
「DHC Q10ミルク」は、肌荒れやハリ不足に深く関わるコエンザイムQ10を補い、柔らかな弾力とハリを保ちます。
●コエンザイムQ10量が肌レベルを変える!浸透力と保湿力を追求した乳液コエンザイムQ10を効率よく肌に取り込み、すみずみにデリバリーすることを課題に、DHCはコエンザイムQ10の結晶化を防ぎ、肌への浸透性と保湿性を追求しました。
国内基準最高濃度に配合した乳液は、重ねづけすることで、さらに高濃度な補給が可能に。翌朝、肌のハリの違いが実感できます。
刺激が少なく、デリケートな肌にもおだやかな使い心地です。
●国内基準最高濃度コエンザイムQ10配合
●大人の肌対策に ふっくら、満ちる肌へ
●もちもちの弾力、ずっと続く
●無香料・無着色


【DHCQ10ミルク(SS)40mL詳細】

原材料など
商品名 DHCQ10ミルク(SS)40mL
成分 水、グリセリン、BG、ペンチレングリコール、水添レシチン、セイヨウシロヤナギ樹皮エキス、アロエベラ液汁、フェノキシエタノール、ユビキノン、コレステロール、トコトリエノール、キサンタンガム、カルボマー、ヒアルロン酸Na、水酸化K、パーム油、オリーブ葉エキス、ビオチン、シアノコバラミン、リボフラビンリン酸Na。
内容量 40ml
発売元 株式会社 DHC
使用方法
化粧水で整えた後、3〜5プッシュして手のひらにとり、顔全体にのばしてなじませてください。
朝晩のお手入れ以外にも、たっぷり補給をおすすめします。
「DHC Q10ローション」とあわせてお使いいただくとより効果的です。
広告文責 株式会社プログレシブクルー
072-265-0007
区分 日本製・化粧品

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メディアを読み込めませんでした。?まだ、水草と熱帯魚は水を馴染ませていますので、アマゾンからの到着待ちです。

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ネットで一目見た瞬間気に入りました。メダカとドジョウの水槽に入れてみましたがめちゃくちゃ可愛いし大好評です。水に入れる前は濃い緑という感じなのに水槽に入れた途端ちゃんとコンクリートの色に!面白いですね。凄く気に入ってたのですが、一年経った頃にはコーティング(?)がはげてきて汚くなったので使うのやめました。残念、もっと長持ちして欲しかったです。

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他の方が質問回答していたのを見て私の家の物も型番が違えど合うと思い購入しました。同じ型番で検索したのですが出てきませんでした。サイズはピッタリあったし計量の文字位置なども同じでした。不満点はやはり耐久性。どれだけ頑張って注意していてもガラスなので使用頻度が高ければ気がついたら少し欠けてて、それが広がりひび割れちゃいますね。あと、とってが私の持っているものは黒で来たものは茶色でした。あと、値段が少し高い。約二倍の値段で本体売ってるじゃないですか!?それなら新品交換でも良かったかな?って感じですね。その不満が3点ほどあり4つ星にさせていただきました。

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子供がトランペットで使用するために購入しました。

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Non-state actors in education: Who chooses? Who loses?

Download Report

Animation: Housatonic Design Network. Cover Image: Joris Vens/Super Formosa Photography.

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2021/2 Global Education Monitoring Report

KEY MESSAGES

 

Put simply, without non-state actors, the education of 350 million more children would fall to the responsibility of the state. But non-state engagement also affects the textbooks they use, the food in their canteens, the additional support they get, the skills they learn and much more.

  • Most people support public education.  

Three in four people in 34 middle- and high-income countries would prefer more public spending on education, with support increasing the more unequal the country. Almost 9 in 10 think education should primarily be public.

  • But such support has gradually eroded in several low- and middle-income countries.

Where public schools had been in short supply and their quality had deteriorated, many families voted with their feet. The share of private institutions worldwide increased by seven percentage points in about 10 years: to 17% by 2013 in primary and to 26% by 2014 in secondary education. It has remained roughly constant since. In Central and Southern Asia the share of private enrolment is 36% in primary and 48% in secondary education.

  • Public education is not free.

Households account for 30% of total education spending globally and 39% in low- and lower-middle-income countries. Part is due to wealthier families trying to give their children a competitive advantage. But a large part is spent on pre-primary, primary and secondary education that governments committed to provide free of charge. About 8% of families borrow to pay for education, rising to 12% in low-income countries and 30% or more in Haiti, Kenya, the Philippines and Uganda.

  • Public education is often not inclusive.

Many public education systems fail to prevent stratification and segregation. An index of social diversity in schools, based on Programme for International Student Assessment data, found that Argentina, Brazil, Chile and Mexico had similar high levels of stratification in 2018, although only Chile tends to be criticized for the high share of private institutions in its system.

  • No one type of provider delivers education of better quality than any other.

Data from 30 low- and middle-income countries show that, once household characteristics are accounted for, the apparent premium from attending private school drops by half to two-thirds. In a sample of 49 countries, the richest are almost 10 times likelier than the poor to go to private school. And parents who can choose schools do so because of religious beliefs, convenience and student demographic characteristics rather than quality, about which they rarely have sufficient information.

  • Regulatory, monitoring and enforcement capacity tends to be low where the need is high.

Analysis of 211 education systems for the PEER website shows that regulations tend to focus on registration, approval or licensing (98%), teacher certification (93%), infrastructure (80%) and pupil/teacher ratios (74%). Regulations are least likely to focus on quality or equity: 67% regulate fee setting, 55% prevent selective student admission procedures in non-state schools, 27% ban profit making and only 7% have quotas supporting access of disadvantaged groups. Private tutoring is unregulated in 48% of countries and regulated only in commercial legislation in 11% of countries.

  • Non-state actors are even more present in early childhood, technical, tertiary and adult education.

This is sometimes at the expense of equity and quality. The generally higher cost of non-state early childhood and tertiary education means urban elites are over-represented in these institutions. In the United States, profit-maximizing universities have been linked with a deterioration of student outcomes. Institutions providing private training through market competition or skills development systems, such as Australia’s TVET FEE-HELP loan programme and India’s National Skill Development Corporation, were forced to rethink accountability and monitoring processes to increase the quality of private provision and improve employability outcomes.

  • Governments need to see all education institutions, students and teachers as part of a single system.

Standards, information, incentives and accountability should help governments protect, respect and fulfil the right to education of all and should prevent them from turning their eyes away from pockets of privilege or exploitation. Publicly funded education does not have to be publicly provided, but disparity in education processes, student outcomes and teacher working conditions should be addressed head-on. Efficiency and innovation should not be a commercial secret; rather, they should be diffused and practised by all. To achieve that, transparency and integrity in the public education policy process need to be maintained.

INSIDE THE REPORT

THEMATIC

MONITORING

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