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今までに3枚買い持っている3本のメガネに各一枚づつ使用しています。(Ray-Ban 佐々木與市 EFFECTORで使用)3本ともレンズ汚れ、フレームの汚れを簡単に拭き取ることができたが、EFFECTORのフレームを拭いた際に白く細い拭き傷がついてしまいました。商品に付属しているオレンジの紙には拭き傷をつけないと謳っていますが、絶対ではないと思っていた方がいいかと思います。ですが一度セーム革を洗い乾燥したのち、同じように使用して見たところ洗う前に比べて滑らかに拭けるようになり、もう一度EFFECTORのフレームを拭いて見たところ拭き傷を付けずに汚れを拭き取ることができるようになりました。フレームによってはこのセーム革で拭いた際傷付きやすい物があるみたいなので一度洗ってからの使用がいいと思います。特にEFFECTORでの使用を考えている方は気をつけてください!

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バドミントン部に入った子供の自主練用に購入しました。日中は暑過ぎて外で練習出来ないので夜練習していましたが、羽が全く見えませんでさした。そんな時にこちらの商品をみつけたので購入。青は見づらいけど、それ以外はよく見えるし、とても楽しいです。まだ、1個目なので耐久性も悪くないと思います。

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ゴルフ用に購入したポロシャツ。デザインと価格で選んだが、出かけるときに着た時、脇の部分に縫い合わさっていない部分を発見。気分がいっぺんに滅入った。既にタグも外し、袋や包装も捨てて、タンスにしまってあったので、返品もかなわないかと、愕然とした。こんな製品を平気で送ってくる業者は最低だと思う。アマゾンでの購入時は、気を付けることとした。初めての出来事。

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モダール素材表記なので購入しましたが、赤色以外淡色4色は明らかに綿混紡素材。サイズも小さく、伸縮性が乏しく着用不能。ネット販売ではコンポジションやサイズの正確さが生命線と存じますが販売側も事前チェックしてネット上に出品して頂く様お願いします。

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近所の船着き場でアジング用に買いました およそキャスティングで届く範囲は消波ブロックが敷き詰められててボトムを取るとほぼ根掛かりするので 低価格で大量に購入できるものを探してこれに行き付きました。出来れば0.8グラムの物が欲しかったんですが..元がバス用なので仕方がないですね..これでこの価格なら充分安心してお勧めできます。

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Non-state actors in education: Who chooses? Who loses?

Download Report

Animation: Housatonic Design Network. Cover Image: Joris Vens/Super Formosa Photography.

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2021/2 Global Education Monitoring Report

KEY MESSAGES

 

Put simply, without non-state actors, the education of 350 million more children would fall to the responsibility of the state. But non-state engagement also affects the textbooks they use, the food in their canteens, the additional support they get, the skills they learn and much more.

  • Most people support public education.  

Three in four people in 34 middle- and high-income countries would prefer more public spending on education, with support increasing the more unequal the country. Almost 9 in 10 think education should primarily be public.

  • But such support has gradually eroded in several low- and middle-income countries.

Where public schools had been in short supply and their quality had deteriorated, many families voted with their feet. The share of private institutions worldwide increased by seven percentage points in about 10 years: to 17% by 2013 in primary and to 26% by 2014 in secondary education. It has remained roughly constant since. In Central and Southern Asia the share of private enrolment is 36% in primary and 48% in secondary education.

  • Public education is not free.

Households account for 30% of total education spending globally and 39% in low- and lower-middle-income countries. Part is due to wealthier families trying to give their children a competitive advantage. But a large part is spent on pre-primary, primary and secondary education that governments committed to provide free of charge. About 8% of families borrow to pay for education, rising to 12% in low-income countries and 30% or more in Haiti, Kenya, the Philippines and Uganda.

  • Public education is often not inclusive.

Many public education systems fail to prevent stratification and segregation. An index of social diversity in schools, based on Programme for International Student Assessment data, found that Argentina, Brazil, Chile and Mexico had similar high levels of stratification in 2018, although only Chile tends to be criticized for the high share of private institutions in its system.

  • No one type of provider delivers education of better quality than any other.

Data from 30 low- and middle-income countries show that, once household characteristics are accounted for, the apparent premium from attending private school drops by half to two-thirds. In a sample of 49 countries, the richest are almost 10 times likelier than the poor to go to private school. And parents who can choose schools do so because of religious beliefs, convenience and student demographic characteristics rather than quality, about which they rarely have sufficient information.

  • Regulatory, monitoring and enforcement capacity tends to be low where the need is high.

Analysis of 211 education systems for the PEER website shows that regulations tend to focus on registration, approval or licensing (98%), teacher certification (93%), infrastructure (80%) and pupil/teacher ratios (74%). Regulations are least likely to focus on quality or equity: 67% regulate fee setting, 55% prevent selective student admission procedures in non-state schools, 27% ban profit making and only 7% have quotas supporting access of disadvantaged groups. Private tutoring is unregulated in 48% of countries and regulated only in commercial legislation in 11% of countries.

  • Non-state actors are even more present in early childhood, technical, tertiary and adult education.

This is sometimes at the expense of equity and quality. The generally higher cost of non-state early childhood and tertiary education means urban elites are over-represented in these institutions. In the United States, profit-maximizing universities have been linked with a deterioration of student outcomes. Institutions providing private training through market competition or skills development systems, such as Australia’s TVET FEE-HELP loan programme and India’s National Skill Development Corporation, were forced to rethink accountability and monitoring processes to increase the quality of private provision and improve employability outcomes.

  • Governments need to see all education institutions, students and teachers as part of a single system.

Standards, information, incentives and accountability should help governments protect, respect and fulfil the right to education of all and should prevent them from turning their eyes away from pockets of privilege or exploitation. Publicly funded education does not have to be publicly provided, but disparity in education processes, student outcomes and teacher working conditions should be addressed head-on. Efficiency and innovation should not be a commercial secret; rather, they should be diffused and practised by all. To achieve that, transparency and integrity in the public education policy process need to be maintained.

INSIDE THE REPORT

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MONITORING

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