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デザインは見たとおりで納得ただ深さが説明よりチョット深く作られており耳に当たります。微妙に浮かせれば当たらずに済むのですがそこだけが不満。

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スイマーバの方を使っていましたが穴が空き使えなくなり、もう1歳になるくらいでそんなに長く使わないだろうと安いこちらを購入しました。リングの周囲が29cmとあり、スイマーバの方を測ってみたら同じくらいだったので購入したのですが、来てから付けてみると子供が苦しそうなので測ってみたところ27cmしかありませんでした。どうやらMとLがあるみたいでもしかしたらそちらの周囲が29cmなのかなと思いました。これでは使えないので⭐️1です。

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かなり小胸ですが運動時にはそれでも揺れると違和感があるし、年齢的にもこれ以上クーパー靭帯が切れて垂れていくのは困るのでスポーツブラが必要かなと思い探していました。どうせなら運動するにあたりモチベーションが上がるものがいいなと、見た目のオシャレさと安さでこちらを購入してみました。届いてみると、値段で心配していたより生地も作りもしっかりしているし、シースルー部分も可愛かったです。アンダーもホック3段で調整できるしサイズは合っていました。が、自分の肩幅の広さを甘くみていました。骨格自体が男性並みの肩幅なんです(ほんの少し太るだけでスポーツやってました?と聞かれるあるある)このタイプのように、肩紐が首側へ向かっていく(ホルターネックもそう)デザインは、それはもう肩が強調されて悲しい見た目に 涙運動後に鏡でボディチェックをしているのですが、あまりのいかつさにギョッとします。せっかくのシースルーもオシャレ度ゼロ状態。なので、肩紐がずり落ちやすい撫で肩さんや華奢で小さな肩の人には逆におすすめですが、私のように肩幅の広い人は避けた方が無難です。上からTシャツやパーカーなどを着ればある程度誤魔化せますが。スポーツブラとしての使い心地ですが、胸自体のホールド感は割としっかりあります。ジャンプしてもほとんど揺れず、別で買ったバストバンドは出番なくなりました。ただ私は小胸なので、もっと胸の大きな人は、デザイン的に上部を支えられないのでは?という気もします。あと、脇肉は一切拾えません。私の肩幅(すなわち背中上部も広め)が広過ぎるせいもあると思いますが、普通のブラや、ナイトブラなんかでも脇肉を入れ込めるのに、肩紐が斜めなためか脇肉が完全に溢れて、浮き出てしまいます。脇肉を寄せてバストに定着させちゃおう的な使い方はできそうもありません。洗い替えで2枚買いましたのでしばらくは使おうと思いますが、次は可愛くなくても自分の身体に合うデザインを大人しく選ぼうと思います。

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Non-state actors in education: Who chooses? Who loses?

Download Report

Animation: Housatonic Design Network. Cover Image: Joris Vens/Super Formosa Photography.

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2021/2 Global Education Monitoring Report

KEY MESSAGES

 

Put simply, without non-state actors, the education of 350 million more children would fall to the responsibility of the state. But non-state engagement also affects the textbooks they use, the food in their canteens, the additional support they get, the skills they learn and much more.

  • Most people support public education.  

Three in four people in 34 middle- and high-income countries would prefer more public spending on education, with support increasing the more unequal the country. Almost 9 in 10 think education should primarily be public.

  • But such support has gradually eroded in several low- and middle-income countries.

Where public schools had been in short supply and their quality had deteriorated, many families voted with their feet. The share of private institutions worldwide increased by seven percentage points in about 10 years: to 17% by 2013 in primary and to 26% by 2014 in secondary education. It has remained roughly constant since. In Central and Southern Asia the share of private enrolment is 36% in primary and 48% in secondary education.

  • Public education is not free.

Households account for 30% of total education spending globally and 39% in low- and lower-middle-income countries. Part is due to wealthier families trying to give their children a competitive advantage. But a large part is spent on pre-primary, primary and secondary education that governments committed to provide free of charge. About 8% of families borrow to pay for education, rising to 12% in low-income countries and 30% or more in Haiti, Kenya, the Philippines and Uganda.

  • Public education is often not inclusive.

Many public education systems fail to prevent stratification and segregation. An index of social diversity in schools, based on Programme for International Student Assessment data, found that Argentina, Brazil, Chile and Mexico had similar high levels of stratification in 2018, although only Chile tends to be criticized for the high share of private institutions in its system.

  • No one type of provider delivers education of better quality than any other.

Data from 30 low- and middle-income countries show that, once household characteristics are accounted for, the apparent premium from attending private school drops by half to two-thirds. In a sample of 49 countries, the richest are almost 10 times likelier than the poor to go to private school. And parents who can choose schools do so because of religious beliefs, convenience and student demographic characteristics rather than quality, about which they rarely have sufficient information.

  • Regulatory, monitoring and enforcement capacity tends to be low where the need is high.

Analysis of 211 education systems for the PEER website shows that regulations tend to focus on registration, approval or licensing (98%), teacher certification (93%), infrastructure (80%) and pupil/teacher ratios (74%). Regulations are least likely to focus on quality or equity: 67% regulate fee setting, 55% prevent selective student admission procedures in non-state schools, 27% ban profit making and only 7% have quotas supporting access of disadvantaged groups. Private tutoring is unregulated in 48% of countries and regulated only in commercial legislation in 11% of countries.

  • Non-state actors are even more present in early childhood, technical, tertiary and adult education.

This is sometimes at the expense of equity and quality. The generally higher cost of non-state early childhood and tertiary education means urban elites are over-represented in these institutions. In the United States, profit-maximizing universities have been linked with a deterioration of student outcomes. Institutions providing private training through market competition or skills development systems, such as Australia’s TVET FEE-HELP loan programme and India’s National Skill Development Corporation, were forced to rethink accountability and monitoring processes to increase the quality of private provision and improve employability outcomes.

  • Governments need to see all education institutions, students and teachers as part of a single system.

Standards, information, incentives and accountability should help governments protect, respect and fulfil the right to education of all and should prevent them from turning their eyes away from pockets of privilege or exploitation. Publicly funded education does not have to be publicly provided, but disparity in education processes, student outcomes and teacher working conditions should be addressed head-on. Efficiency and innovation should not be a commercial secret; rather, they should be diffused and practised by all. To achieve that, transparency and integrity in the public education policy process need to be maintained.

INSIDE THE REPORT

THEMATIC

MONITORING

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