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商品名 命名書 A4ラミネート麻の葉(あさのは)3枚セット
価格 2980円(税抜)
サイズ 命名書サイズ:縦297mm×横210mm
配送方法 メール便(ヤマト運輸)
発送の目安 通常、営業日正午までにご依頼いただければ即日発送をさせていただきます。 【時間身長体重は無料筆耕をさせていただきますが、混雑時は筆耕優先順位が下がり 即日発送ができない場合がございます。予めご了承いただきますようお願い申し上げます。 ※お急ぎの方は宅急便(送料別)をご希望ください。】
追加項目 【おまけのハガキ命名書は1配送先に1枚となります】




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すごく丁寧に対応してくださいます。今まで色んなカラコンを試したけど、付けてもあんまり違和感なく自然な感じの瞳になりますし、値段もそこまで高くないので愛用しています( ¨??)カラコンのカラーが瞳に触れる事もないので安心して使ってます!

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飲み始めて2ヶ月ですが…黒豆茶ってすげー!となりました。まず美味しい。香ばしくて、飲みやすくて、ごくごく飲めて、しかもノンカフェイン。美味しくてこれ以外飲めなくなりそうです。あと肌の調子がいい気がします。個人差はあると思いますが、自分には体にあったのかも。ジュース等ばかり飲むよりかは健康だと思います。そして、これが一番、なんと痩せました。一応体を動かしたり、食事制限等はしていましたが、5年ほど増えもしなければ減りもしない体重が少しずつですが落ちました。2ヶ月で1~2キロほどですが、とても良いものに出会いました。もちろん個人差はあると思いますが、自分はこれからも飲んでいこうと思います。

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Non-state actors in education: Who chooses? Who loses?

Download Report

Animation: Housatonic Design Network. Cover Image: Joris Vens/Super Formosa Photography.

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2021/2 Global Education Monitoring Report

KEY MESSAGES

 

Put simply, without non-state actors, the education of 350 million more children would fall to the responsibility of the state. But non-state engagement also affects the textbooks they use, the food in their canteens, the additional support they get, the skills they learn and much more.

  • Most people support public education.  

Three in four people in 34 middle- and high-income countries would prefer more public spending on education, with support increasing the more unequal the country. Almost 9 in 10 think education should primarily be public.

  • But such support has gradually eroded in several low- and middle-income countries.

Where public schools had been in short supply and their quality had deteriorated, many families voted with their feet. The share of private institutions worldwide increased by seven percentage points in about 10 years: to 17% by 2013 in primary and to 26% by 2014 in secondary education. It has remained roughly constant since. In Central and Southern Asia the share of private enrolment is 36% in primary and 48% in secondary education.

  • Public education is not free.

Households account for 30% of total education spending globally and 39% in low- and lower-middle-income countries. Part is due to wealthier families trying to give their children a competitive advantage. But a large part is spent on pre-primary, primary and secondary education that governments committed to provide free of charge. About 8% of families borrow to pay for education, rising to 12% in low-income countries and 30% or more in Haiti, Kenya, the Philippines and Uganda.

  • Public education is often not inclusive.

Many public education systems fail to prevent stratification and segregation. An index of social diversity in schools, based on Programme for International Student Assessment data, found that Argentina, Brazil, Chile and Mexico had similar high levels of stratification in 2018, although only Chile tends to be criticized for the high share of private institutions in its system.

  • No one type of provider delivers education of better quality than any other.

Data from 30 low- and middle-income countries show that, once household characteristics are accounted for, the apparent premium from attending private school drops by half to two-thirds. In a sample of 49 countries, the richest are almost 10 times likelier than the poor to go to private school. And parents who can choose schools do so because of religious beliefs, convenience and student demographic characteristics rather than quality, about which they rarely have sufficient information.

  • Regulatory, monitoring and enforcement capacity tends to be low where the need is high.

Analysis of 211 education systems for the PEER website shows that regulations tend to focus on registration, approval or licensing (98%), teacher certification (93%), infrastructure (80%) and pupil/teacher ratios (74%). Regulations are least likely to focus on quality or equity: 67% regulate fee setting, 55% prevent selective student admission procedures in non-state schools, 27% ban profit making and only 7% have quotas supporting access of disadvantaged groups. Private tutoring is unregulated in 48% of countries and regulated only in commercial legislation in 11% of countries.

  • Non-state actors are even more present in early childhood, technical, tertiary and adult education.

This is sometimes at the expense of equity and quality. The generally higher cost of non-state early childhood and tertiary education means urban elites are over-represented in these institutions. In the United States, profit-maximizing universities have been linked with a deterioration of student outcomes. Institutions providing private training through market competition or skills development systems, such as Australia’s TVET FEE-HELP loan programme and India’s National Skill Development Corporation, were forced to rethink accountability and monitoring processes to increase the quality of private provision and improve employability outcomes.

  • Governments need to see all education institutions, students and teachers as part of a single system.

Standards, information, incentives and accountability should help governments protect, respect and fulfil the right to education of all and should prevent them from turning their eyes away from pockets of privilege or exploitation. Publicly funded education does not have to be publicly provided, but disparity in education processes, student outcomes and teacher working conditions should be addressed head-on. Efficiency and innovation should not be a commercial secret; rather, they should be diffused and practised by all. To achieve that, transparency and integrity in the public education policy process need to be maintained.

INSIDE THE REPORT

THEMATIC

MONITORING

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