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花王 8x4 エイトフォーメン 激クールスプレー スマートシトラス 135g

1628円

花王 8x4 エイトフォーメン 激クールスプレー スマートシトラス 135g

デオドラント・制汗剤 /医薬部外品/4901301345714/
商品名:花王 8x4 メン 激クールスプレー スマートシトラス 135g
内容量:135g
JANコード:4901301345714

発売元、製造元、輸入元又は販売元:花王

原産国:日本

区分:医薬部外品

商品番号:103-4901301345714



商品区分:医薬部外品
【8x4(エイトフォ-) メン ク-ル デオドラントスプレ- スマ-トシトラスの商品詳細】

●男の汗・ニオイをブロック瞬間・激ク-ルな使用感
●消臭カプセル(酸化亜鉛混合物V)配合.ニオイを防ぐ
●清涼成分(メント-ル)配合.瞬間・ひんやり激ク-ルな使用感
●爽やかなビタ-シトラスの香り
【販売名】
エイト・フォ-メンデオドラントスプレ-Fb
【効能 効果】
皮ふ汗臭,わきが(腋臭),制汗
【成分】
酸化亜鉛混合物V*,緑茶乾留エキス*,イソプロピルメチルフェノ-ル*,LPG,無水エタノ-ル,イソペンタン,ジメチコン,ミリスチン酸イソプロピル,タルク,メント-ル,POE・ジメチコン共重合体,メンチルグリセリルエ-テル,BHT,香料*は「有効成分」無表示は「その他の成分」
【注意事項】
高圧ガスを使用した可燃性の製品であり,危険なため,下記の注意を守ること.(1)炎や火気の近くで使用しないこと.(2)火気を使用している室内で大量に使用しないこと.(3)高温にすると破裂の危険があるため,直射日光の当たる所やスト-ブ,ファンヒ-タ-の近くなど温度が40度以上となる所に置かないこと.(4)火の中に入れないこと.(5)使い切って捨てること.高圧ガス:LPガス/イソペンタン
【ブランド】
8x4 MEN(エイトフォ- メン)
【発売元,製造元,輸入元又は販売元】
花王商品に関するお電話でのお問合せは,下記までお願いいたします.受付時間9:00-17:00(土曜・日曜・祝日を除く)ヘアケア,スキンケア用品:0120-165-692ハミガキ,洗口液,入浴剤,温熱シ-ト,サクセス:0120-165-696飲料(ヘルシア):0120-165-697紙おむつ,生理用品:0120-165-695洗たく用洗剤,仕上げ剤そうじ用品,食器用洗剤:0120-165-693ペットケア:0120-165-696ソフィ-ナ,エスト:0120-165-691ニベア,8*4(エイトフォ-):0120-165-699花王103-8210 東京都中央区日本売茅場町1-14-10 ※お問合せ番号は商品詳細参照[デオドラント用品/ブランド:8x4 MEN(エイトフォ- メン)/]


広告文責:アットライフ株式会社
TEL 050-3196-1510

※商品パッケージは変更の場合あり。
メーカー欠品または完売の際、キャンセルをお願いすることがあります。ご了承ください。

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木製ハンガー20本で2950円なら安いと思い込んで2セットも買ってみたけど、ニトリの木製ハンガー5本299円のほうが大幅に安かった(涙目)あと幅が42cmだとメンズのスーツにはちょっと小さいので、その点もニトリ(44.5cm)のほうが良かった。ズボンをかけるとこののバーには一切の滑り止めがないので滑りやすく、バランスを考えないとズボンが落ちてしまいます。軽量なことと引き換えにどことなく頼りない剛性感で、耐久性は今のところ不明です。ま、幅広いハンガーだとクローゼット内がそれだけで圧迫されてしまうので、スリムなハンガーになった点だけ良しと考えてあきらめます。

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ロングで毛先までしっかり巻きたい人にはまじでおススメしません。持ち手に近い部分にかなり隙間が空いてるので毛先めっちゃ逃げます。毎回毛先だけ巻き直すのが大変。

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使用から、1ヶ月で使えなくなり残念です。返品もできないですし、勿体なかったです。

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以前から、こんなの欲しいなと思っていたら、ありましたね。他社からもスマホスタンドは出品されていましたが、角度調整が自在にできるタイプではレビューの評価が高かったので、嫁用と合わせ2個購入しました。角度が絶妙で、可動部のグラつきもありません。注文から到着までも早く、安いのに高級感があり、買ってよかったと思える良い商品です。ちなみに嫁も喜んでます。事務所用にもう一つ買おうかな。

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ワイヤレスも持ってますが、仕事のビデオ電話用に買いました。耳にしっかりはまるのと、マイクが付いているので便利です。

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マスク生活で、肌荒れを起こしてた時に、主人からプレゼントでもらいました。カプセルで飲みやすく、説明書のように1日中効いてるような気がします。お陰様でお肌もすっかりなおり、なんだか身体も軽くなった気がします。嬉しいです。

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Non-state actors in education: Who chooses? Who loses?

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Animation: Housatonic Design Network. Cover Image: Joris Vens/Super Formosa Photography.

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2021/2 Global Education Monitoring Report

KEY MESSAGES

 

Put simply, without non-state actors, the education of 350 million more children would fall to the responsibility of the state. But non-state engagement also affects the textbooks they use, the food in their canteens, the additional support they get, the skills they learn and much more.

  • Most people support public education.  

Three in four people in 34 middle- and high-income countries would prefer more public spending on education, with support increasing the more unequal the country. Almost 9 in 10 think education should primarily be public.

  • But such support has gradually eroded in several low- and middle-income countries.

Where public schools had been in short supply and their quality had deteriorated, many families voted with their feet. The share of private institutions worldwide increased by seven percentage points in about 10 years: to 17% by 2013 in primary and to 26% by 2014 in secondary education. It has remained roughly constant since. In Central and Southern Asia the share of private enrolment is 36% in primary and 48% in secondary education.

  • Public education is not free.

Households account for 30% of total education spending globally and 39% in low- and lower-middle-income countries. Part is due to wealthier families trying to give their children a competitive advantage. But a large part is spent on pre-primary, primary and secondary education that governments committed to provide free of charge. About 8% of families borrow to pay for education, rising to 12% in low-income countries and 30% or more in Haiti, Kenya, the Philippines and Uganda.

  • Public education is often not inclusive.

Many public education systems fail to prevent stratification and segregation. An index of social diversity in schools, based on Programme for International Student Assessment data, found that Argentina, Brazil, Chile and Mexico had similar high levels of stratification in 2018, although only Chile tends to be criticized for the high share of private institutions in its system.

  • No one type of provider delivers education of better quality than any other.

Data from 30 low- and middle-income countries show that, once household characteristics are accounted for, the apparent premium from attending private school drops by half to two-thirds. In a sample of 49 countries, the richest are almost 10 times likelier than the poor to go to private school. And parents who can choose schools do so because of religious beliefs, convenience and student demographic characteristics rather than quality, about which they rarely have sufficient information.

  • Regulatory, monitoring and enforcement capacity tends to be low where the need is high.

Analysis of 211 education systems for the PEER website shows that regulations tend to focus on registration, approval or licensing (98%), teacher certification (93%), infrastructure (80%) and pupil/teacher ratios (74%). Regulations are least likely to focus on quality or equity: 67% regulate fee setting, 55% prevent selective student admission procedures in non-state schools, 27% ban profit making and only 7% have quotas supporting access of disadvantaged groups. Private tutoring is unregulated in 48% of countries and regulated only in commercial legislation in 11% of countries.

  • Non-state actors are even more present in early childhood, technical, tertiary and adult education.

This is sometimes at the expense of equity and quality. The generally higher cost of non-state early childhood and tertiary education means urban elites are over-represented in these institutions. In the United States, profit-maximizing universities have been linked with a deterioration of student outcomes. Institutions providing private training through market competition or skills development systems, such as Australia’s TVET FEE-HELP loan programme and India’s National Skill Development Corporation, were forced to rethink accountability and monitoring processes to increase the quality of private provision and improve employability outcomes.

  • Governments need to see all education institutions, students and teachers as part of a single system.

Standards, information, incentives and accountability should help governments protect, respect and fulfil the right to education of all and should prevent them from turning their eyes away from pockets of privilege or exploitation. Publicly funded education does not have to be publicly provided, but disparity in education processes, student outcomes and teacher working conditions should be addressed head-on. Efficiency and innovation should not be a commercial secret; rather, they should be diffused and practised by all. To achieve that, transparency and integrity in the public education policy process need to be maintained.

INSIDE THE REPORT

THEMATIC

MONITORING

RECOMMENDATIONS

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Scoping Progress in Education

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