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日本正規代理店品 海外限定 花王 8x4 エイトフォーメン デオドラントスプレー 無香料 135g sweetlovesuite.fr sweetlovesuite.fr

花王 8x4 エイトフォーメン デオドラントスプレー 無香料 135g

1690円

花王 8x4 エイトフォーメン デオドラントスプレー 無香料 135g

制汗スプレー /医薬部外品/4901301298232/
商品名:花王 8x4メン デオドラントスプレー 無香料 135g
内容量:135g
JANコード:4901301298232

発売元、製造元、輸入元又は販売元:花王

原産国:日本

区分:医薬部外品

商品番号:103-4901301298232



商品区分:医薬部外品
【8x4(エイトフォ-) メン デオドラントスプレ- 無香料の商品詳細】

●男の汗とニオイに効果が続く,スプレ-タイプのデオドラントです.
●消臭カプセル(酸化亜鉛混合物V)配合.防臭力がず-っと続く!
●つけた瞬間爽快,ク-ルな使用感です.
●皮脂吸着パウダ-(基剤)配合.ベタつきを抑え,サラサラ肌が続きます.
●香りの残らない無香料
【販売名】
エイト・フォ-メンデオドラントスプレ-La
【効能 効果】
・皮ふ汗臭,わきが(腋臭),制汗
【使用方法】
・ご使用前に容器を斜めに強く振り,お肌から10cm以上離して,適量をスプレ-してください.
【成分】
有効成分・・・クロルヒドロキシアルミニウム,酸化亜鉛混合物V,緑茶乾留エキス,イソプロピルメチルフェノ-ルその他の成分・・・LPG,イソペンタン,ミリスチン酸イソプロピル,シクロジメチコン,シリコン被覆タルク,タルク,イソステアリルアルコ-ル,セリサイト,ヒドロキシアパタイト,POE・ジメチコン共重合体,メント-ル,メンチルグリセリルエ-テル,無水エタノ-ル,BHT
【注意事項】
★ご注意・用途外使用は絶対におやめください.故意に大量吸入すると窒息など致命的な結果をまねくおそれがあります.・直接吸い込まない.・凍傷等のおそれがあるので,同じ箇所に連続して3秒以上噴霧しない.・顔・粘膜,除毛直後,傷,はれもの,湿疹等異常のあるところには使わない.・肌に異常が生じていないかよく注意して使う.肌に合わない時や,使用中,赤み,はれ,かゆみ,刺激,色抜け(白斑等)や黒ずみ等の異常が出た時,また日光があたって同じような異常が出た時は使用を中止し,皮フ科医へ相談する.使い続けると症状が悪化することがある.・子供の手の届くところに置かない.★火気と高温に注意・高圧ガスを使用した可燃性の製品であり,危険なため,下記の注意を守ること.(1)炎や火気の近くで使用しないこと.(2)火気を使用している室内で大量に使用しないこと.(3)高温にすると破裂の危険があるため,直射日光の当たる所やスト-ブ,ファンヒ-タ-の近くなど温度が40度以上となる所に置かないこと.(4)火の中に入れないこと.(5)使い切って捨てること.高圧ガス:LPガス/イソペンタン
【原産国】
日本
【ブランド】
8x4 MEN(エイトフォ- メン)
【発売元,製造元,輸入元又は販売元】
花王商品に関するお電話でのお問合せは,下記までお願いいたします.受付時間9:00-17:00(土曜・日曜・祝日を除く)ヘアケア,スキンケア用品:0120-165-692ハミガキ,洗口液,入浴剤,温熱シ-ト,サクセス:0120-165-696飲料(ヘルシア):0120-165-697紙おむつ,生理用品:0120-165-695洗たく用洗剤,仕上げ剤そうじ用品,食器用洗剤:0120-165-693ペットケア:0120-165-696ソフィ-ナ,エスト:0120-165-691ニベア,8*4(エイトフォ-):0120-165-699(8*4 8X4 8×4 エイト・フォ- men)/(/F209804/F215507/F271506/F247106/F215507/)/花王103-8210 東京都中央区日本売茅場町1-14-10 ※お問合せ番号は商品詳細参照[デオドラント用品/ブランド:8x4 MEN(エイトフォ- メン)/]


広告文責:アットライフ株式会社
TEL 050-3196-1510

※商品パッケージは変更の場合あり。
メーカー欠品または完売の際、キャンセルをお願いすることがあります。ご了承ください。

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今更ながら10速化(下り系コンポなので10速までしかありません)しようと思い、シマノ純正と比べ、ちょい安いことと色に魅かれて購入してみました。色は薄ーいゴールドとなり、ちょっとお洒落さん。接続用のリンクだけ銀色ですので、途接続ピンを用意して直接繋げば全部金色。で、チェーンって裏表あると思っているのですが、見分けがつかない・・・。とりあえず装着した所、変速に関しては問題なく作動していますが、もう一台のシマノ純正チェーンより歯切れが悪いような気がします(スプロケは両方XT,シフターも同じZee。RDはSaintとZee。今回はSaintに組み込み)どちらもチェーンラインが微妙に合ってないませんが、それが原因かもしれません。念のため、今度裏返してみます。

Non-state actors in education: Who chooses? Who loses?

Download Report

Animation: Housatonic Design Network. Cover Image: Joris Vens/Super Formosa Photography.

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2021/2 Global Education Monitoring Report

KEY MESSAGES

 

Put simply, without non-state actors, the education of 350 million more children would fall to the responsibility of the state. But non-state engagement also affects the textbooks they use, the food in their canteens, the additional support they get, the skills they learn and much more.

  • Most people support public education.  

Three in four people in 34 middle- and high-income countries would prefer more public spending on education, with support increasing the more unequal the country. Almost 9 in 10 think education should primarily be public.

  • But such support has gradually eroded in several low- and middle-income countries.

Where public schools had been in short supply and their quality had deteriorated, many families voted with their feet. The share of private institutions worldwide increased by seven percentage points in about 10 years: to 17% by 2013 in primary and to 26% by 2014 in secondary education. It has remained roughly constant since. In Central and Southern Asia the share of private enrolment is 36% in primary and 48% in secondary education.

  • Public education is not free.

Households account for 30% of total education spending globally and 39% in low- and lower-middle-income countries. Part is due to wealthier families trying to give their children a competitive advantage. But a large part is spent on pre-primary, primary and secondary education that governments committed to provide free of charge. About 8% of families borrow to pay for education, rising to 12% in low-income countries and 30% or more in Haiti, Kenya, the Philippines and Uganda.

  • Public education is often not inclusive.

Many public education systems fail to prevent stratification and segregation. An index of social diversity in schools, based on Programme for International Student Assessment data, found that Argentina, Brazil, Chile and Mexico had similar high levels of stratification in 2018, although only Chile tends to be criticized for the high share of private institutions in its system.

  • No one type of provider delivers education of better quality than any other.

Data from 30 low- and middle-income countries show that, once household characteristics are accounted for, the apparent premium from attending private school drops by half to two-thirds. In a sample of 49 countries, the richest are almost 10 times likelier than the poor to go to private school. And parents who can choose schools do so because of religious beliefs, convenience and student demographic characteristics rather than quality, about which they rarely have sufficient information.

  • Regulatory, monitoring and enforcement capacity tends to be low where the need is high.

Analysis of 211 education systems for the PEER website shows that regulations tend to focus on registration, approval or licensing (98%), teacher certification (93%), infrastructure (80%) and pupil/teacher ratios (74%). Regulations are least likely to focus on quality or equity: 67% regulate fee setting, 55% prevent selective student admission procedures in non-state schools, 27% ban profit making and only 7% have quotas supporting access of disadvantaged groups. Private tutoring is unregulated in 48% of countries and regulated only in commercial legislation in 11% of countries.

  • Non-state actors are even more present in early childhood, technical, tertiary and adult education.

This is sometimes at the expense of equity and quality. The generally higher cost of non-state early childhood and tertiary education means urban elites are over-represented in these institutions. In the United States, profit-maximizing universities have been linked with a deterioration of student outcomes. Institutions providing private training through market competition or skills development systems, such as Australia’s TVET FEE-HELP loan programme and India’s National Skill Development Corporation, were forced to rethink accountability and monitoring processes to increase the quality of private provision and improve employability outcomes.

  • Governments need to see all education institutions, students and teachers as part of a single system.

Standards, information, incentives and accountability should help governments protect, respect and fulfil the right to education of all and should prevent them from turning their eyes away from pockets of privilege or exploitation. Publicly funded education does not have to be publicly provided, but disparity in education processes, student outcomes and teacher working conditions should be addressed head-on. Efficiency and innovation should not be a commercial secret; rather, they should be diffused and practised by all. To achieve that, transparency and integrity in the public education policy process need to be maintained.

INSIDE THE REPORT

THEMATIC

MONITORING

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