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【商品説明】
白髪隠しを手軽に美しく、見た目にこだわるサロン品質のヘアカラースプレーです。スプレーするだけで天然微粒子が髪1本1本に付着し、細毛や薄毛も気になる部分をナチュラルリッチにカバーします。白髪も自然にカバーし、目立たなくし、簡単にシャンプーで洗い流せます。

【使用方法】
玉の音がしてから上下に10回以上よく振り、ご使用前に必ず古新聞などに試し吹きしてからお使いください。衣服につくと落ちないのでタオルなどでおおい、髪から約15cm離して、円を描くようにスプレーしてください。ご使用後5分くらいは手を触れず、完全に乾かし、お急ぎの場合はドライヤーをご使用ください。

【成分表示】
DME、イソブタン、エタノール、タルク、(メタクリロイルオキシエチルカルボキシベタイン/メタクリル酸アルキル)コポリマー、シクロペンタシロキサン、ポリソルベート80、セスキオレイン酸ソルビタン、カーボンブラック、赤404、黄205

【発売元】
アモロス

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コートを一枚かけただけで、壁から落ちました。そして落ちたとたんに留め具も抜け落ちてしまい返品もできず仕舞いでした。

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L字で安価かつ機能的なパソコンデスクが欲しかったので購入、いい点と悪い点に分けてレビューします。良い点同じぐらいの値段のテーブルより機能的でオシャレ。安価ではあるものの板はそこそこ頑丈そう、製品の素材自体はいいと思います。きっちり組み立てられればコスパはかなり高いと思います。悪い点きっちり組み立てられません。板と金具とを繋ぐボルトの穴が全く違う個所に空いていて入る入らないの問題以前。幸い、私の場合はそういう個所は少なかったので形だけは出来上がりましたが、使わずに終わったネジとネジ穴にかなり不安が残ります。説明書も分かりづらく、何度も金具の向きを直しました。とにかく時間がかかり、一人で組み立てるなら二日に分けたほうがいいレベル。梱包がペラペラのダンボールと粉々になった発泡スチロール。特にスチロールは机にも静電気でくっつき、かなり掃除に手間がかかります。ネジが入っているビニール袋もやたら汚いです。結果から言うと重いし組み立てちゃったんで今更返品とか面倒だから使う…みたいなネガティブな感想です。ほかのレビューにもありますが、ネジ穴が空いてないor空いてる場所が素っ頓狂なことがあります。あんまりいい買い物とは思いません。ニトリで買ったほうがいいんじゃないでしょうか?

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傷だらけで届きました。ここでは買わない方がいいです。

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安い。丈夫。軽い。コンパクト。あまり大きくないプラモを飾るために購入し、概ね満足。空いたスペースには余りパーツの入ったプラスチックケースも入れられるし、十分ではないでしょうか。ただ、注意としては「軽すぎて扉を開こうとすると本体も動く」「コンパクトすぎて床に置くには背が小さく感じる(一敗)」「扉の左右付け替えができないため部屋のレイアウトによっては無駄になるかも(一敗)」これらだけ考慮に入れておいたほうがいいかも

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Non-state actors in education: Who chooses? Who loses?

Download Report

Animation: Housatonic Design Network. Cover Image: Joris Vens/Super Formosa Photography.

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2021/2 Global Education Monitoring Report

KEY MESSAGES

 

Put simply, without non-state actors, the education of 350 million more children would fall to the responsibility of the state. But non-state engagement also affects the textbooks they use, the food in their canteens, the additional support they get, the skills they learn and much more.

  • Most people support public education.  

Three in four people in 34 middle- and high-income countries would prefer more public spending on education, with support increasing the more unequal the country. Almost 9 in 10 think education should primarily be public.

  • But such support has gradually eroded in several low- and middle-income countries.

Where public schools had been in short supply and their quality had deteriorated, many families voted with their feet. The share of private institutions worldwide increased by seven percentage points in about 10 years: to 17% by 2013 in primary and to 26% by 2014 in secondary education. It has remained roughly constant since. In Central and Southern Asia the share of private enrolment is 36% in primary and 48% in secondary education.

  • Public education is not free.

Households account for 30% of total education spending globally and 39% in low- and lower-middle-income countries. Part is due to wealthier families trying to give their children a competitive advantage. But a large part is spent on pre-primary, primary and secondary education that governments committed to provide free of charge. About 8% of families borrow to pay for education, rising to 12% in low-income countries and 30% or more in Haiti, Kenya, the Philippines and Uganda.

  • Public education is often not inclusive.

Many public education systems fail to prevent stratification and segregation. An index of social diversity in schools, based on Programme for International Student Assessment data, found that Argentina, Brazil, Chile and Mexico had similar high levels of stratification in 2018, although only Chile tends to be criticized for the high share of private institutions in its system.

  • No one type of provider delivers education of better quality than any other.

Data from 30 low- and middle-income countries show that, once household characteristics are accounted for, the apparent premium from attending private school drops by half to two-thirds. In a sample of 49 countries, the richest are almost 10 times likelier than the poor to go to private school. And parents who can choose schools do so because of religious beliefs, convenience and student demographic characteristics rather than quality, about which they rarely have sufficient information.

  • Regulatory, monitoring and enforcement capacity tends to be low where the need is high.

Analysis of 211 education systems for the PEER website shows that regulations tend to focus on registration, approval or licensing (98%), teacher certification (93%), infrastructure (80%) and pupil/teacher ratios (74%). Regulations are least likely to focus on quality or equity: 67% regulate fee setting, 55% prevent selective student admission procedures in non-state schools, 27% ban profit making and only 7% have quotas supporting access of disadvantaged groups. Private tutoring is unregulated in 48% of countries and regulated only in commercial legislation in 11% of countries.

  • Non-state actors are even more present in early childhood, technical, tertiary and adult education.

This is sometimes at the expense of equity and quality. The generally higher cost of non-state early childhood and tertiary education means urban elites are over-represented in these institutions. In the United States, profit-maximizing universities have been linked with a deterioration of student outcomes. Institutions providing private training through market competition or skills development systems, such as Australia’s TVET FEE-HELP loan programme and India’s National Skill Development Corporation, were forced to rethink accountability and monitoring processes to increase the quality of private provision and improve employability outcomes.

  • Governments need to see all education institutions, students and teachers as part of a single system.

Standards, information, incentives and accountability should help governments protect, respect and fulfil the right to education of all and should prevent them from turning their eyes away from pockets of privilege or exploitation. Publicly funded education does not have to be publicly provided, but disparity in education processes, student outcomes and teacher working conditions should be addressed head-on. Efficiency and innovation should not be a commercial secret; rather, they should be diffused and practised by all. To achieve that, transparency and integrity in the public education policy process need to be maintained.

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