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あわ入浴剤 あわあわランド すみっコぐらし ももの香り 300ml

258円

あわ入浴剤 あわあわランド すみっコぐらし ももの香り 300ml

          
内容量300ml
商品説明文・ふわふわ泡とモモの香りが楽しめる入浴剤です
・保湿成分(モモの葉エキス)配合。
注意事項・本品と他の入浴剤は併用しないでください。
・お子様の手の届かないところに保管し、お子様がご使用になる場合には保護者の監督のもとで使用させてください。
・高温多湿になる場所や、直射日光のあたる場所に置かないでください。
・本品を床等にこぼした場合、すぐに拭き取ってください。
・口に入らないようにご注意ください。入浴以外の用途には使用しないでください。
・本品は飲めません。万一、大量に飲み込んだ場合は、水を飲ませる等の処置を行ってください。
・目に入ったときはすぐに洗い流してください。
・皮フあるいは体質に異常がある場合は医師に相談してご使用ください。
・使用中や使用後、皮フに発疹、発赤、かゆみ、刺激感等の異常が現れた場合、使用を中止し、医師にご相談ください。
・ぬるつきが気になる方は入浴後にシャワー等で洗い流してください。
・浴槽・風呂釜をいためるイオウは入っておりません。
・入浴後はシャワー等で浴槽や風呂釜内部を洗い流してください。
・本品を溶かしたお湯を追いだきすると、ごくまれによってはご使用になれない場合があります。お使いの機種の説明書を確認の上ご使用ください。
・残り湯は洗濯に使えますが、すすぎは清水をお使いください。ただし、次の場合は使用しないでください。(柔軟仕上げ剤との併用、つけおき、おろしたての衣類)
・植物への水やりに使わないでください。
在庫/返品在庫商品返品
広告文責・販売業者株式会社大屋
お問合せ先:0570-033939
当店では、ギフトラッピング(熨斗対応を含む)はお受けすることができませんので、あらかじめご了承ください。
リニューアルに伴い、パッケージ・内容等予告なく変更する場合がございます。予めご了承ください。


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指定通りの7分茹でて いただきました。かなり柔らかめのうどんでしたが、たいへんおいしくいただけました。リピーターになるかどうかという点で☆4つとしました。

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締め付け具合が微妙に調整出来て大変良いです構造上仕方ないのですが背中側に滑車があるので椅子に座る時は違和感があります

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息子の後追いがひどくなり、安心してこの中で遊ばせそうだったので、購入しました。広々としていておもちゃもたくさんおいてると中で遊んでくれます。ですが、ストッパーが大きく曲がってました。無理やり開いて設置したので、つかえなくはなかったですが。後、扉はつまみを押したままドアを引かないといけないので、抱っこしたまま中に入ることができないのでそこが結構不便です。後ダンボールが臭すぎて部屋中が臭くなりました笑商品自体は良いと思います

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Non-state actors in education: Who chooses? Who loses?

Download Report

Animation: Housatonic Design Network. Cover Image: Joris Vens/Super Formosa Photography.

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2021/2 Global Education Monitoring Report

KEY MESSAGES

 

Put simply, without non-state actors, the education of 350 million more children would fall to the responsibility of the state. But non-state engagement also affects the textbooks they use, the food in their canteens, the additional support they get, the skills they learn and much more.

  • Most people support public education.  

Three in four people in 34 middle- and high-income countries would prefer more public spending on education, with support increasing the more unequal the country. Almost 9 in 10 think education should primarily be public.

  • But such support has gradually eroded in several low- and middle-income countries.

Where public schools had been in short supply and their quality had deteriorated, many families voted with their feet. The share of private institutions worldwide increased by seven percentage points in about 10 years: to 17% by 2013 in primary and to 26% by 2014 in secondary education. It has remained roughly constant since. In Central and Southern Asia the share of private enrolment is 36% in primary and 48% in secondary education.

  • Public education is not free.

Households account for 30% of total education spending globally and 39% in low- and lower-middle-income countries. Part is due to wealthier families trying to give their children a competitive advantage. But a large part is spent on pre-primary, primary and secondary education that governments committed to provide free of charge. About 8% of families borrow to pay for education, rising to 12% in low-income countries and 30% or more in Haiti, Kenya, the Philippines and Uganda.

  • Public education is often not inclusive.

Many public education systems fail to prevent stratification and segregation. An index of social diversity in schools, based on Programme for International Student Assessment data, found that Argentina, Brazil, Chile and Mexico had similar high levels of stratification in 2018, although only Chile tends to be criticized for the high share of private institutions in its system.

  • No one type of provider delivers education of better quality than any other.

Data from 30 low- and middle-income countries show that, once household characteristics are accounted for, the apparent premium from attending private school drops by half to two-thirds. In a sample of 49 countries, the richest are almost 10 times likelier than the poor to go to private school. And parents who can choose schools do so because of religious beliefs, convenience and student demographic characteristics rather than quality, about which they rarely have sufficient information.

  • Regulatory, monitoring and enforcement capacity tends to be low where the need is high.

Analysis of 211 education systems for the PEER website shows that regulations tend to focus on registration, approval or licensing (98%), teacher certification (93%), infrastructure (80%) and pupil/teacher ratios (74%). Regulations are least likely to focus on quality or equity: 67% regulate fee setting, 55% prevent selective student admission procedures in non-state schools, 27% ban profit making and only 7% have quotas supporting access of disadvantaged groups. Private tutoring is unregulated in 48% of countries and regulated only in commercial legislation in 11% of countries.

  • Non-state actors are even more present in early childhood, technical, tertiary and adult education.

This is sometimes at the expense of equity and quality. The generally higher cost of non-state early childhood and tertiary education means urban elites are over-represented in these institutions. In the United States, profit-maximizing universities have been linked with a deterioration of student outcomes. Institutions providing private training through market competition or skills development systems, such as Australia’s TVET FEE-HELP loan programme and India’s National Skill Development Corporation, were forced to rethink accountability and monitoring processes to increase the quality of private provision and improve employability outcomes.

  • Governments need to see all education institutions, students and teachers as part of a single system.

Standards, information, incentives and accountability should help governments protect, respect and fulfil the right to education of all and should prevent them from turning their eyes away from pockets of privilege or exploitation. Publicly funded education does not have to be publicly provided, but disparity in education processes, student outcomes and teacher working conditions should be addressed head-on. Efficiency and innovation should not be a commercial secret; rather, they should be diffused and practised by all. To achieve that, transparency and integrity in the public education policy process need to be maintained.

INSIDE THE REPORT

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