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男の汗にオールドスパイス米プロクター amp; ギャンブル社のメンズ用デオドラントブランド【オールドスパイス】シリーズ。

・爽やかな香りが24時間持続
・便利なスティックタイプ
・ミントの香り(ピュアスポーツ)
・『ハイエンデュランス』です。
・脇の部分に塗布し、汗の嫌な匂いを抑え、爽やかな香りを残します。
・24時間持続します。

内容量:63g/2.25oz

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すずめ 5
革が硬いと書いてある人もいますが、天然のものなので最初が硬いのは当たり前です。何回も使うことで、自分の手の形にフィットしていきます。また、マジックテープでとめられるので、一人で着脱可能です。(ベルトタイプは着脱が難しかったです)プロテクターを買う人は、クラブや部活などで始めた人が多いと思うのでそこで一度試して見てください。(サイズは実際につけないとわからないと思います)

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くりぃむ 4
ウィッグもついててお手頃価格だったので買いました他のレビューに上の服が小さいと書いてあったのですが、そんなことも無く着れましたウィッグは前髪がとても長い状態で、セットが必要でした。少しウィッグ感がある感じはします

納品書 GB359
バゲット好き 2
やはり、プラスチックなので襖の枠との相性が悪くなってしまいました。

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おジジ86 4
一念発起で通い出したジムのプール用に購入。防止、ゴーグル、耳栓(使用してませんが)が付いてこのお値段ですからコスパ最高です。厚手か薄手かは分かりません。必要にして十分な感じです。当方、178cm、72kg、見た目はスリムですがビール腹、Lサイズでぴったりフィットです。履き心地も申し分ありません。ただ、インナーは必要かと思います。当方の持ち物は(恐らく)小さめですがそれでもハッキリクッキリ出てしまいます。インナー着用で気にならなくなります。ゴーグルはミラータイプでした。一瞬、ん~と思いましたが気にせず使っています。(ただ、近眼なので微妙です。)

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OOKUBO 5
1人で買い物できない…したくない主人用に購入裏起毛というよりは当たり障りの良い裏地生地で厚くはないので、冬は重ね着必須の夏以外オールシーズンで着用できそう普段はパーカーばかりだけど、トレーナーをまた購入するときはこちらを色チでリピしたい

つよし 4
割としっかりした作り。本皮なので、質感もよく、かつ防水で重厚感のあるかんじ

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Non-state actors in education: Who chooses? Who loses?

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Animation: Housatonic Design Network. Cover Image: Joris Vens/Super Formosa Photography.

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2021/2 Global Education Monitoring Report

KEY MESSAGES

 

Put simply, without non-state actors, the education of 350 million more children would fall to the responsibility of the state. But non-state engagement also affects the textbooks they use, the food in their canteens, the additional support they get, the skills they learn and much more.

  • Most people support public education.  

Three in four people in 34 middle- and high-income countries would prefer more public spending on education, with support increasing the more unequal the country. Almost 9 in 10 think education should primarily be public.

  • But such support has gradually eroded in several low- and middle-income countries.

Where public schools had been in short supply and their quality had deteriorated, many families voted with their feet. The share of private institutions worldwide increased by seven percentage points in about 10 years: to 17% by 2013 in primary and to 26% by 2014 in secondary education. It has remained roughly constant since. In Central and Southern Asia the share of private enrolment is 36% in primary and 48% in secondary education.

  • Public education is not free.

Households account for 30% of total education spending globally and 39% in low- and lower-middle-income countries. Part is due to wealthier families trying to give their children a competitive advantage. But a large part is spent on pre-primary, primary and secondary education that governments committed to provide free of charge. About 8% of families borrow to pay for education, rising to 12% in low-income countries and 30% or more in Haiti, Kenya, the Philippines and Uganda.

  • Public education is often not inclusive.

Many public education systems fail to prevent stratification and segregation. An index of social diversity in schools, based on Programme for International Student Assessment data, found that Argentina, Brazil, Chile and Mexico had similar high levels of stratification in 2018, although only Chile tends to be criticized for the high share of private institutions in its system.

  • No one type of provider delivers education of better quality than any other.

Data from 30 low- and middle-income countries show that, once household characteristics are accounted for, the apparent premium from attending private school drops by half to two-thirds. In a sample of 49 countries, the richest are almost 10 times likelier than the poor to go to private school. And parents who can choose schools do so because of religious beliefs, convenience and student demographic characteristics rather than quality, about which they rarely have sufficient information.

  • Regulatory, monitoring and enforcement capacity tends to be low where the need is high.

Analysis of 211 education systems for the PEER website shows that regulations tend to focus on registration, approval or licensing (98%), teacher certification (93%), infrastructure (80%) and pupil/teacher ratios (74%). Regulations are least likely to focus on quality or equity: 67% regulate fee setting, 55% prevent selective student admission procedures in non-state schools, 27% ban profit making and only 7% have quotas supporting access of disadvantaged groups. Private tutoring is unregulated in 48% of countries and regulated only in commercial legislation in 11% of countries.

  • Non-state actors are even more present in early childhood, technical, tertiary and adult education.

This is sometimes at the expense of equity and quality. The generally higher cost of non-state early childhood and tertiary education means urban elites are over-represented in these institutions. In the United States, profit-maximizing universities have been linked with a deterioration of student outcomes. Institutions providing private training through market competition or skills development systems, such as Australia’s TVET FEE-HELP loan programme and India’s National Skill Development Corporation, were forced to rethink accountability and monitoring processes to increase the quality of private provision and improve employability outcomes.

  • Governments need to see all education institutions, students and teachers as part of a single system.

Standards, information, incentives and accountability should help governments protect, respect and fulfil the right to education of all and should prevent them from turning their eyes away from pockets of privilege or exploitation. Publicly funded education does not have to be publicly provided, but disparity in education processes, student outcomes and teacher working conditions should be addressed head-on. Efficiency and innovation should not be a commercial secret; rather, they should be diffused and practised by all. To achieve that, transparency and integrity in the public education policy process need to be maintained.

INSIDE THE REPORT

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MONITORING

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Scoping Progress in Education

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