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花王 ビオレ さらさらパウダーシート せっけんの香り 詰替 36枚入

1861円

花王 ビオレ さらさらパウダーシート せっけんの香り 詰替 36枚入

制汗シート/4901301347534/
商品名:ビオレ さらさらパウダーシート せっけんの香り 詰替 36枚入
内容量:36枚
JANコード:4901301347534

発売元、製造元、輸入元又は販売元:花王

原産国:日本

区分:化粧品

商品番号:103-4901301347534




【ビオレ さらさらパウダ-シ-ト せっけんの香り 詰替の商品詳細】

●「皮脂クリア処方」採用で汗のベタつき・ニオイのもともすっきり
●さらさら素肌amp;ふきたての香りが長続き
●破れにくい厚手シ-ト
●清潔感あふれるせっけんの香り
【成分】
水,エタノ-ル,(メタクリル酸ラウリル/メタクリル酸Na)クロスポリマ-,イソステアリルグリセリル,ジメチコン,ジエチルヘキサン酸ネオペンチルグリコ-ル,DPG,ポリソルベ-ト60,PEG-8,(アクリレ-ツ/アクリル酸アルキル(C10-30))クロスポリマ-,ラウレス-6,炭酸Na,メチルパラベン,フェノキシエタノ-ル,香料
【保存方法】
・高温の場所,直射日光のあたる場所には置かない.
【注意事項】
・アルコ-ル過敏症の方,特に肌の弱い方,乳幼児は使わない.・傷,はれもの,湿疹等異常のあるところ,目のまわり,粘膜,除毛直後には使わない.・肌に異常が生じていないかよく注意して使う.・肌に合わない時,使用中に赤み,はれ,かゆみ,刺激,色抜け(白斑等)や黒ずみ等の異常が出た時,直射日光があたって同様の異常が出た時は使用を中止し,皮フ科医へ相談する.使い続けると症状が悪化することがある.・シ-トは水に溶けないので,トイレ等に流さない.
【ブランド】
ビオレ
【発売元,製造元,輸入元又は販売元】
花王商品に関するお電話でのお問合せは,下記までお願いいたします.受付時間9:00-17:00(土曜・日曜・祝日を除く)ヘアケア,スキンケア用品:0120-165-692ハミガキ,洗口液,入浴剤,温熱シ-ト,サクセス:0120-165-696飲料(ヘルシア):0120-165-697紙おむつ,生理用品:0120-165-695洗たく用洗剤,仕上げ剤そうじ用品,食器用洗剤:0120-165-693ペットケア:0120-165-696ソフィ-ナ,エスト:0120-165-691ニベア,8*4(エイトフォ-):0120-165-699花王103-8210 東京都中央区日本売茅場町1-14-10 ※お問合せ番号は商品詳細参照[デオドラント用品/ブランド:ビオレ/]


広告文責:アットライフ株式会社
TEL 050-3196-1510

※商品パッケージは変更の場合あり。
メーカー欠品または完売の際、キャンセルをお願いすることがあります。ご了承ください。

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Amazon カスタマー 3
あまりに酷くて怒りのレビューを書きたくなってしまいました。安いものを探していましたので、ほどほどで良いかと思いましたが、2つのうちの1つが、まずフタと本体のサイズが異なり、蓋がしまるはずもない。蓋を閉める際の、接合部も単なる切り込みに、差し込むだけの簡単な作りだが、切り込みに出っ張りが入らず閉まらない。20分格闘しているうちに、最後は力をかけすぎて、中身を床にぶちまけてしまいました。最後は私が悪いのですが、これを売ってる会社の人に、閉めてみろと言いたい。

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まるまる焼きっぽいものを作りたくて購入しました。【良いところ】焼きムラが少なくて火の通りがよくきれいに色づく。軽い割には五徳の上で安定している。こびりつかず取り出しやすい。ひっくり返した時に蓋がフラットなのでお皿への移動が楽。調理中も簡単に上下分離できる。外はカリっと中は蒸し焼きでおいしい。深い方の天面がフラットなので洗いやすい。上下どちらにも窪みのあるタイプは深い方がフレーム状で繋がっている商品が多く洗いにくそう。【残念なところ】深い方の側面が垂直ではなくてややすり鉢状で底の角の面取りが大きいのでエッジがぼやけた台形の焼き上がり。取手をロックするための金物の造りが雑で中心になくゆるゆる。柄側に引っかけるための溝もないので斜めになったりすべってはずれたり。完全にロックできないのでひっくり返す時に握って柄と柄のが密着した瞬間に緩んでパカ〜っと開いてしまいます。一度ロックは外れてしまうものとあきらめて黒い握り部分をを渾身の力で握って開かないように注意しながら素早く裏返してはずれたロックをかけなおしています。ロックの間に2-3mmの段ボールなどを挟めばいくぶん改善されるのですが蓋をあけて様子を見たり裏返したりする度にいちいち差し込むのは手間です。※ロックのワイヤーが引っかかっている穴に向かってワイヤーを両側から内側にぎゅーっと押して最大限に狭めると多少マシになります。持ち手と本体の間の柄(シルバーの部分)が非常に薄くしなってここで力が分散されて黒い部分を強く握っても密着しません。お好み焼き系は深い方にややこんもりと、ホットケーキ系は7分目ぐらいまで生地を入れるとちょうどいいです。

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Non-state actors in education: Who chooses? Who loses?

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Animation: Housatonic Design Network. Cover Image: Joris Vens/Super Formosa Photography.

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2021/2 Global Education Monitoring Report

KEY MESSAGES

 

Put simply, without non-state actors, the education of 350 million more children would fall to the responsibility of the state. But non-state engagement also affects the textbooks they use, the food in their canteens, the additional support they get, the skills they learn and much more.

  • Most people support public education.  

Three in four people in 34 middle- and high-income countries would prefer more public spending on education, with support increasing the more unequal the country. Almost 9 in 10 think education should primarily be public.

  • But such support has gradually eroded in several low- and middle-income countries.

Where public schools had been in short supply and their quality had deteriorated, many families voted with their feet. The share of private institutions worldwide increased by seven percentage points in about 10 years: to 17% by 2013 in primary and to 26% by 2014 in secondary education. It has remained roughly constant since. In Central and Southern Asia the share of private enrolment is 36% in primary and 48% in secondary education.

  • Public education is not free.

Households account for 30% of total education spending globally and 39% in low- and lower-middle-income countries. Part is due to wealthier families trying to give their children a competitive advantage. But a large part is spent on pre-primary, primary and secondary education that governments committed to provide free of charge. About 8% of families borrow to pay for education, rising to 12% in low-income countries and 30% or more in Haiti, Kenya, the Philippines and Uganda.

  • Public education is often not inclusive.

Many public education systems fail to prevent stratification and segregation. An index of social diversity in schools, based on Programme for International Student Assessment data, found that Argentina, Brazil, Chile and Mexico had similar high levels of stratification in 2018, although only Chile tends to be criticized for the high share of private institutions in its system.

  • No one type of provider delivers education of better quality than any other.

Data from 30 low- and middle-income countries show that, once household characteristics are accounted for, the apparent premium from attending private school drops by half to two-thirds. In a sample of 49 countries, the richest are almost 10 times likelier than the poor to go to private school. And parents who can choose schools do so because of religious beliefs, convenience and student demographic characteristics rather than quality, about which they rarely have sufficient information.

  • Regulatory, monitoring and enforcement capacity tends to be low where the need is high.

Analysis of 211 education systems for the PEER website shows that regulations tend to focus on registration, approval or licensing (98%), teacher certification (93%), infrastructure (80%) and pupil/teacher ratios (74%). Regulations are least likely to focus on quality or equity: 67% regulate fee setting, 55% prevent selective student admission procedures in non-state schools, 27% ban profit making and only 7% have quotas supporting access of disadvantaged groups. Private tutoring is unregulated in 48% of countries and regulated only in commercial legislation in 11% of countries.

  • Non-state actors are even more present in early childhood, technical, tertiary and adult education.

This is sometimes at the expense of equity and quality. The generally higher cost of non-state early childhood and tertiary education means urban elites are over-represented in these institutions. In the United States, profit-maximizing universities have been linked with a deterioration of student outcomes. Institutions providing private training through market competition or skills development systems, such as Australia’s TVET FEE-HELP loan programme and India’s National Skill Development Corporation, were forced to rethink accountability and monitoring processes to increase the quality of private provision and improve employability outcomes.

  • Governments need to see all education institutions, students and teachers as part of a single system.

Standards, information, incentives and accountability should help governments protect, respect and fulfil the right to education of all and should prevent them from turning their eyes away from pockets of privilege or exploitation. Publicly funded education does not have to be publicly provided, but disparity in education processes, student outcomes and teacher working conditions should be addressed head-on. Efficiency and innovation should not be a commercial secret; rather, they should be diffused and practised by all. To achieve that, transparency and integrity in the public education policy process need to be maintained.

INSIDE THE REPORT

THEMATIC

MONITORING

RECOMMENDATIONS