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拓意 DAIHATU ダイハツ 1 64 ミニカー (NO.63 DAIHATU 公安パトカー ハイゼットパン)

1281円

拓意 DAIHATU ダイハツ 1 64 ミニカー (NO.63 DAIHATU 公安パトカー ハイゼットパン)

拓意 DAIHATU ダイハツ NO.63 DAIHATU 公安パトカー ハイゼットパン

商品コード47052463356
商品名拓意 DAIHATU ダイハツ 1/64 ミニカー (NO.63 DAIHATU 公安パトカー ハイゼットパン)
型番AS-TYDC
※他モールでも併売しているため、タイミングによって在庫切れの可能性がございます。その際は、別途ご連絡させていただきます。



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qwerty123 5
スマホ(Android/Xperia)用に購入しました。SDSQXA1-512G-GN6MN 並行輸入品(Made in Malaysia)を買いましたが、ポスト投函での発送、梱包はクッション巻きの封筒で全く問題ありませんでした。販売店オリジナルのSDカードアダプタ付きも親切対応。h2testwにて容量OK。スピードテスト(Lenovo T15/microSD Direct接続)の結果は上々なので、USB3.0+UHS-I対応カードリーダがあればきっとスピードは出ているんだと思います。これも安心しました。まだ使い始めですが特に問題なさそうです。My SanDiskにて正常に製品登録もできてますし、同等の国内正規品のスペック・永久保証と購入価格を天秤にかけて並行輸入品のほうを選択してみましたが、暫く様子を見て問題なければ追加購入も検討しています。

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ttttiiii 5
安いのと中国から届くとのことでまったく期待していませんでしたが、サイズが探していたものとぴったりだったので購入。生地もいいし、畳みシワもないし、作りも丁寧。梱包もちゃんとしていました。他の色も欲しくなりました。

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とても可愛いくてセレブ感のあるデザイン。ただ梱包の仕方に難あり。

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川岸 和紀 5
自作キーボードケーブルに使用しました。

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Non-state actors in education: Who chooses? Who loses?

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Animation: Housatonic Design Network. Cover Image: Joris Vens/Super Formosa Photography.

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2021/2 Global Education Monitoring Report

KEY MESSAGES

 

Put simply, without non-state actors, the education of 350 million more children would fall to the responsibility of the state. But non-state engagement also affects the textbooks they use, the food in their canteens, the additional support they get, the skills they learn and much more.

  • Most people support public education.  

Three in four people in 34 middle- and high-income countries would prefer more public spending on education, with support increasing the more unequal the country. Almost 9 in 10 think education should primarily be public.

  • But such support has gradually eroded in several low- and middle-income countries.

Where public schools had been in short supply and their quality had deteriorated, many families voted with their feet. The share of private institutions worldwide increased by seven percentage points in about 10 years: to 17% by 2013 in primary and to 26% by 2014 in secondary education. It has remained roughly constant since. In Central and Southern Asia the share of private enrolment is 36% in primary and 48% in secondary education.

  • Public education is not free.

Households account for 30% of total education spending globally and 39% in low- and lower-middle-income countries. Part is due to wealthier families trying to give their children a competitive advantage. But a large part is spent on pre-primary, primary and secondary education that governments committed to provide free of charge. About 8% of families borrow to pay for education, rising to 12% in low-income countries and 30% or more in Haiti, Kenya, the Philippines and Uganda.

  • Public education is often not inclusive.

Many public education systems fail to prevent stratification and segregation. An index of social diversity in schools, based on Programme for International Student Assessment data, found that Argentina, Brazil, Chile and Mexico had similar high levels of stratification in 2018, although only Chile tends to be criticized for the high share of private institutions in its system.

  • No one type of provider delivers education of better quality than any other.

Data from 30 low- and middle-income countries show that, once household characteristics are accounted for, the apparent premium from attending private school drops by half to two-thirds. In a sample of 49 countries, the richest are almost 10 times likelier than the poor to go to private school. And parents who can choose schools do so because of religious beliefs, convenience and student demographic characteristics rather than quality, about which they rarely have sufficient information.

  • Regulatory, monitoring and enforcement capacity tends to be low where the need is high.

Analysis of 211 education systems for the PEER website shows that regulations tend to focus on registration, approval or licensing (98%), teacher certification (93%), infrastructure (80%) and pupil/teacher ratios (74%). Regulations are least likely to focus on quality or equity: 67% regulate fee setting, 55% prevent selective student admission procedures in non-state schools, 27% ban profit making and only 7% have quotas supporting access of disadvantaged groups. Private tutoring is unregulated in 48% of countries and regulated only in commercial legislation in 11% of countries.

  • Non-state actors are even more present in early childhood, technical, tertiary and adult education.

This is sometimes at the expense of equity and quality. The generally higher cost of non-state early childhood and tertiary education means urban elites are over-represented in these institutions. In the United States, profit-maximizing universities have been linked with a deterioration of student outcomes. Institutions providing private training through market competition or skills development systems, such as Australia’s TVET FEE-HELP loan programme and India’s National Skill Development Corporation, were forced to rethink accountability and monitoring processes to increase the quality of private provision and improve employability outcomes.

  • Governments need to see all education institutions, students and teachers as part of a single system.

Standards, information, incentives and accountability should help governments protect, respect and fulfil the right to education of all and should prevent them from turning their eyes away from pockets of privilege or exploitation. Publicly funded education does not have to be publicly provided, but disparity in education processes, student outcomes and teacher working conditions should be addressed head-on. Efficiency and innovation should not be a commercial secret; rather, they should be diffused and practised by all. To achieve that, transparency and integrity in the public education policy process need to be maintained.

INSIDE THE REPORT

THEMATIC

MONITORING

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