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ちふれ ウォッシャブルコールドクリームN詰替用 300g

214円

ちふれ ウォッシャブルコールドクリームN詰替用 300g

ちふれ化粧品 クレンジング メイク落とし マッサージ商品名:ちふれ ウォッシャブルコールドクリームN詰替用 300g
内容量:300g
区分:化粧品
JANコード:4974972213613

発売元、製造元、輸入元又は販売元:ちふれ化粧品

原産国:日本


商品番号:201-k001-4974972213613


商品説明
メイクとのなじみがよく、落ちにくいよごれもしっかり落とします。
指のすべりがよく、軽やかなタッチでマッサージクリームとしても
お使いいただけます。
使用後は水やお湯で簡単に洗い流せます。
お肌に異常が生じていないかよく注意してご使用ください。お肌に合わない時は、ご使用を中止してください。開封や詰め替えの際に、注ぎ口や袋のふちで手を切らないようにご注意ください。直射日光のあたる場所や、高温または低温の場所には置かないでください。乳幼児の手の届かないところに置いてください。目に入らないようにご注意ください。目に入った時は、すぐに洗い流してください。洗い残しのないように十分にすすいでください。
クレンジング成分 ミネラルオイル 35.00%
〃 エチルヘキサン酸セチル 10.00%
油性エモリエント成分 ワセリン 10.00%
〃 ステアリルアルコール 3.00%
〃 ステアリン酸 2.00%
〃 ダイズ油 0.02%
保湿成分 PG 5.17%
乳化剤 ポリソルベート60 6.57%
〃 ペンタオレイン酸ポリグリセリル-10 0.93%
防腐剤 メチルパラベン 0.13%
〃 プロピルパラベン 0.07%
けん化剤 水酸化K 0.10%
製品の酸化防止剤 トコフェロール 0.04%
〃 Bht 適量
基剤 水 全量を100%とする





広告文責:株式会社カツハラ薬局(TEL:079-227-3159)

※商品パッケージは変更の場合あり。
メーカー欠品または完売の際、キャンセルをお願いすることがあります。ご了承ください。

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まいたけがダイエットや健康にいいとTVで知り、こちらの粉末を購入しました。TVでは市販のまいたけを30分くらい煮出すみたいな内容だったので、めんどくさいイメージでしたが、粉末をみつけて購入しました。これ料理や、日頃飲んでいる飲み物に入れて飲めるから最高です。しかも飲みやすい。オススメは、豆乳と粉末を鍋で温めて飲むのがいいです。香りも味もいいです。いい商品に出会いました。また購入します。

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みの 3
インスタやリップスで見て気になって購入しました。がしかし、それらで見た写真の様に「まるで涙よう」なラメが付くかと言われると、微妙です。液体感が強いのか、塗っても塗ってもあの写真のようにはラメが付かないです。鏡でジーっと見ると、ラメ...?ぐらいです。下瞼に入れたアイシャドウのラメの方が目立つぐらいです。なので、他人目に泣いた?と思われるぐらいのキラキラ具合にはならないと思います。(根気強く何十回も塗ればなるかも)インスタやリップスに写真をあげてる方は何か工夫やコツがあるのかも知れません。私はメイク上級者ではないので、下まつげの2、3本に付いた(のか??)が限界でした。テクスチャーは、メチョン..とした感じです。本体のパッケージが可愛いのと、話題性で??3です

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Cain 1
どこかのユーチューバかTikTokかで勧めてたから買ってみました。柔軟剤の香りと聞いて結構期待していたのですが、なんというか、これ選択した後の微妙に残った洗剤の香り?とでもいうのでしょうか、、、。個人的には全く柔軟剤の香りでもなく、清潔感というより、洗剤強いのが水でちゃんと雪がれてなかったような嫌な香りでした。2度と買わないと思います笑

ダース?ベイダー 5
発色が綺麗です。すぐに剥げることもなく、大変リーズナブルでおススメです!

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こぶた 3
抗菌、コロナ対策で使っている。匂いが嫌い。同じメーカーでミントも買ったが変な匂いだった。

Non-state actors in education: Who chooses? Who loses?

Download Report

Animation: Housatonic Design Network. Cover Image: Joris Vens/Super Formosa Photography.

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2021/2 Global Education Monitoring Report

KEY MESSAGES

 

Put simply, without non-state actors, the education of 350 million more children would fall to the responsibility of the state. But non-state engagement also affects the textbooks they use, the food in their canteens, the additional support they get, the skills they learn and much more.

  • Most people support public education.  

Three in four people in 34 middle- and high-income countries would prefer more public spending on education, with support increasing the more unequal the country. Almost 9 in 10 think education should primarily be public.

  • But such support has gradually eroded in several low- and middle-income countries.

Where public schools had been in short supply and their quality had deteriorated, many families voted with their feet. The share of private institutions worldwide increased by seven percentage points in about 10 years: to 17% by 2013 in primary and to 26% by 2014 in secondary education. It has remained roughly constant since. In Central and Southern Asia the share of private enrolment is 36% in primary and 48% in secondary education.

  • Public education is not free.

Households account for 30% of total education spending globally and 39% in low- and lower-middle-income countries. Part is due to wealthier families trying to give their children a competitive advantage. But a large part is spent on pre-primary, primary and secondary education that governments committed to provide free of charge. About 8% of families borrow to pay for education, rising to 12% in low-income countries and 30% or more in Haiti, Kenya, the Philippines and Uganda.

  • Public education is often not inclusive.

Many public education systems fail to prevent stratification and segregation. An index of social diversity in schools, based on Programme for International Student Assessment data, found that Argentina, Brazil, Chile and Mexico had similar high levels of stratification in 2018, although only Chile tends to be criticized for the high share of private institutions in its system.

  • No one type of provider delivers education of better quality than any other.

Data from 30 low- and middle-income countries show that, once household characteristics are accounted for, the apparent premium from attending private school drops by half to two-thirds. In a sample of 49 countries, the richest are almost 10 times likelier than the poor to go to private school. And parents who can choose schools do so because of religious beliefs, convenience and student demographic characteristics rather than quality, about which they rarely have sufficient information.

  • Regulatory, monitoring and enforcement capacity tends to be low where the need is high.

Analysis of 211 education systems for the PEER website shows that regulations tend to focus on registration, approval or licensing (98%), teacher certification (93%), infrastructure (80%) and pupil/teacher ratios (74%). Regulations are least likely to focus on quality or equity: 67% regulate fee setting, 55% prevent selective student admission procedures in non-state schools, 27% ban profit making and only 7% have quotas supporting access of disadvantaged groups. Private tutoring is unregulated in 48% of countries and regulated only in commercial legislation in 11% of countries.

  • Non-state actors are even more present in early childhood, technical, tertiary and adult education.

This is sometimes at the expense of equity and quality. The generally higher cost of non-state early childhood and tertiary education means urban elites are over-represented in these institutions. In the United States, profit-maximizing universities have been linked with a deterioration of student outcomes. Institutions providing private training through market competition or skills development systems, such as Australia’s TVET FEE-HELP loan programme and India’s National Skill Development Corporation, were forced to rethink accountability and monitoring processes to increase the quality of private provision and improve employability outcomes.

  • Governments need to see all education institutions, students and teachers as part of a single system.

Standards, information, incentives and accountability should help governments protect, respect and fulfil the right to education of all and should prevent them from turning their eyes away from pockets of privilege or exploitation. Publicly funded education does not have to be publicly provided, but disparity in education processes, student outcomes and teacher working conditions should be addressed head-on. Efficiency and innovation should not be a commercial secret; rather, they should be diffused and practised by all. To achieve that, transparency and integrity in the public education policy process need to be maintained.

INSIDE THE REPORT

THEMATIC

MONITORING

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