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贅沢屋の 訳あり ライオン LION Ban 汗ブロック 足用ジェル 40ml sweetlovesuite.fr sweetlovesuite.fr

ライオン LION Ban 汗ブロック 足用ジェル 40ml

2347円

ライオン LION Ban 汗ブロック 足用ジェル 40ml

足汗ブロック!足のニオイ・ムレを防ぐ速乾ジェル/4903301265849/商品名:ライオン LION Ban 汗ブロック 足用ジェル 40ml
内容量:40ml
JANコード:4903301265849

発売元、製造元、輸入元又は販売元:ライオン株式会社

原産国:日本

区分:医薬部外品

商品番号:101-01548



ナノイオンブロック効果で足汗をしっかり抑えてニオイ・ムレを防ぐ足汗対策ジェル。
人前でも足のニオイ・ムレを気にせず靴を脱げる。
1.耐水皮膜成分が肌にしっかり密着。
ナノイオン制汗成分が足汗の出口にフタをしてニオイやムレの原因となる足汗を出る前にしっかり抑える。
2.殺菌成分IPMP(イプロピルメチルフェノール)がニオイ菌を殺菌し一日中しっかりニオイを防ぐ。
3.べたつかない速乾処方。


広告文責:アットライフ株式会社
TEL 050-3196-1510

※商品パッケージは変更の場合あり。
メーカー欠品または完売の際、キャンセルをお願いすることがあります。ご了承ください。





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サイズをよく見ないままカウンターテーブル的なものを想像して購入したらどっしりとしたサイズのテーブルが到着。2人用ダイニングテーブルより多少大きい感じ。ドウシシャという社名にあまりなじみがなかったが、商品は問題なし。組み立ては大変簡易、わかりやすい。他のレビューにあるような雑梱包、部品足らずの問題も一切なし。女手ひとつでさくさくと組み立て完了。せまいキッチンに置いていますが、使い勝手はよい。テーブルに何かを置かなければ移動もすいすい。見るたびに買ってよかったなと思うお品。

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ライオン、「足汗」に着目した新商品「Ban 汗ブロック足用ジェル」を披露 | 国際商業オンライン | 化粧品日用品業界の国内・海外ニュースライオン、「足汗」に着目した新商品「Ban 汗ブロック足用ジェル」を披露 | 国際商業オンライン | 化粧品日用品業界の国内・海外ニュース
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数年前にかったCOXFOXと並べてみました。200ppmくらいの表示差はありますが締め切った状態でファンヒータを稼働したときに¥1000、2000、3000ppmとどちらも同じように上昇していくことはわかりましたので換気の目安には十分使えます。ファンヒータの電源ON直後は廊下は寒いにも関わらず猫が部屋から外にでたがりますがその時の表示は二つとも3000ppmを超えているので猫でも(猫だから?)有害だとわかるレベルです。なおUSB電源で作動します。バッテリーは内蔵していません。

Non-state actors in education: Who chooses? Who loses?

Download Report

Animation: Housatonic Design Network. Cover Image: Joris Vens/Super Formosa Photography.

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2021/2 Global Education Monitoring Report

KEY MESSAGES

 

Put simply, without non-state actors, the education of 350 million more children would fall to the responsibility of the state. But non-state engagement also affects the textbooks they use, the food in their canteens, the additional support they get, the skills they learn and much more.

  • Most people support public education.  

Three in four people in 34 middle- and high-income countries would prefer more public spending on education, with support increasing the more unequal the country. Almost 9 in 10 think education should primarily be public.

  • But such support has gradually eroded in several low- and middle-income countries.

Where public schools had been in short supply and their quality had deteriorated, many families voted with their feet. The share of private institutions worldwide increased by seven percentage points in about 10 years: to 17% by 2013 in primary and to 26% by 2014 in secondary education. It has remained roughly constant since. In Central and Southern Asia the share of private enrolment is 36% in primary and 48% in secondary education.

  • Public education is not free.

Households account for 30% of total education spending globally and 39% in low- and lower-middle-income countries. Part is due to wealthier families trying to give their children a competitive advantage. But a large part is spent on pre-primary, primary and secondary education that governments committed to provide free of charge. About 8% of families borrow to pay for education, rising to 12% in low-income countries and 30% or more in Haiti, Kenya, the Philippines and Uganda.

  • Public education is often not inclusive.

Many public education systems fail to prevent stratification and segregation. An index of social diversity in schools, based on Programme for International Student Assessment data, found that Argentina, Brazil, Chile and Mexico had similar high levels of stratification in 2018, although only Chile tends to be criticized for the high share of private institutions in its system.

  • No one type of provider delivers education of better quality than any other.

Data from 30 low- and middle-income countries show that, once household characteristics are accounted for, the apparent premium from attending private school drops by half to two-thirds. In a sample of 49 countries, the richest are almost 10 times likelier than the poor to go to private school. And parents who can choose schools do so because of religious beliefs, convenience and student demographic characteristics rather than quality, about which they rarely have sufficient information.

  • Regulatory, monitoring and enforcement capacity tends to be low where the need is high.

Analysis of 211 education systems for the PEER website shows that regulations tend to focus on registration, approval or licensing (98%), teacher certification (93%), infrastructure (80%) and pupil/teacher ratios (74%). Regulations are least likely to focus on quality or equity: 67% regulate fee setting, 55% prevent selective student admission procedures in non-state schools, 27% ban profit making and only 7% have quotas supporting access of disadvantaged groups. Private tutoring is unregulated in 48% of countries and regulated only in commercial legislation in 11% of countries.

  • Non-state actors are even more present in early childhood, technical, tertiary and adult education.

This is sometimes at the expense of equity and quality. The generally higher cost of non-state early childhood and tertiary education means urban elites are over-represented in these institutions. In the United States, profit-maximizing universities have been linked with a deterioration of student outcomes. Institutions providing private training through market competition or skills development systems, such as Australia’s TVET FEE-HELP loan programme and India’s National Skill Development Corporation, were forced to rethink accountability and monitoring processes to increase the quality of private provision and improve employability outcomes.

  • Governments need to see all education institutions, students and teachers as part of a single system.

Standards, information, incentives and accountability should help governments protect, respect and fulfil the right to education of all and should prevent them from turning their eyes away from pockets of privilege or exploitation. Publicly funded education does not have to be publicly provided, but disparity in education processes, student outcomes and teacher working conditions should be addressed head-on. Efficiency and innovation should not be a commercial secret; rather, they should be diffused and practised by all. To achieve that, transparency and integrity in the public education policy process need to be maintained.

INSIDE THE REPORT

THEMATIC

MONITORING

RECOMMENDATIONS