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654円

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商品説明
商品名 妊婦の体にやさしいマタニティ レギンス。
ストレッチが効いて、締め付け感がないので心地いいサポート
ウエストサイズの調整が出来るので、お腹が大きくなるにつれても継続的に着用頂けます。
マタニティ期(産前)〜授乳期(産後)まで幅広い期間でご使用頂けます。
ストレッチ素材なので、お腹はもちろん、足首までしっかりホールド。
着回ししやすいカラーなので、色違いで持っていると便利ですね

素材ポリエステル
生産国中国
サイズ 【M】 ズボン丈94cm ヒップ95cm 裾口25cm 

【L】 ズボン丈96cm ヒップ99cm 裾口26cm 

【XL】 ズボン丈98cm ヒップ103cm 裾口27cm 

【XXL】 ズボン丈100cm ヒップ107cm 裾口28cm 

セット内容 ズボン 単品
注意 PC環境・光の具合により、色や素材のイメージが写真と若干異なる場合がございます。

モデル・写真に使用されているアクセサリー・小物は別途記載が無い限り付属いたしません。

商品に不良があった場合は、商品到着から5日以内にご連絡いただければご返金・交換対応させて頂きます。

商品のサイズは、全て平置きにて外寸を測定しております。
商品によっては+-0.5cm〜1cmの誤差が発生してしまう場合がございます。

該当商品は他店と在庫共有です。タイミングにより、在庫ズレが生じる場合がございます。予めご了承ください。




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二枚購入すると割引があるので購入しました。サイズ(Lサイズ)がジャストフィットして、暑い夏を乗り切れそうです。商品にほつれも無くレース状のチクチク感もなし、とても良い商品です。

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他のレビューを参考にして180センチ100キログラムの体格で8L(日本の5L相当?)ゆったりと着ることが出来ました。サイズはマイナス3~4Lが目安だと思います。今のところ目立った縫製のほつれは見掛けませんがファスナーの動きがぎこちないです。

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大きさも柄もこれぞザ?トランクスという感じです。家でなら、これ一枚でも許されるという一枚だと思います。柄は、良くも悪くも本当に普通で、若い人からお父さん世代まで着用可能な物です。トランクス派には、良い商品だと思います。

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Non-state actors in education: Who chooses? Who loses?

Download Report

Animation: Housatonic Design Network. Cover Image: Joris Vens/Super Formosa Photography.

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2021/2 Global Education Monitoring Report

KEY MESSAGES

 

Put simply, without non-state actors, the education of 350 million more children would fall to the responsibility of the state. But non-state engagement also affects the textbooks they use, the food in their canteens, the additional support they get, the skills they learn and much more.

  • Most people support public education.  

Three in four people in 34 middle- and high-income countries would prefer more public spending on education, with support increasing the more unequal the country. Almost 9 in 10 think education should primarily be public.

  • But such support has gradually eroded in several low- and middle-income countries.

Where public schools had been in short supply and their quality had deteriorated, many families voted with their feet. The share of private institutions worldwide increased by seven percentage points in about 10 years: to 17% by 2013 in primary and to 26% by 2014 in secondary education. It has remained roughly constant since. In Central and Southern Asia the share of private enrolment is 36% in primary and 48% in secondary education.

  • Public education is not free.

Households account for 30% of total education spending globally and 39% in low- and lower-middle-income countries. Part is due to wealthier families trying to give their children a competitive advantage. But a large part is spent on pre-primary, primary and secondary education that governments committed to provide free of charge. About 8% of families borrow to pay for education, rising to 12% in low-income countries and 30% or more in Haiti, Kenya, the Philippines and Uganda.

  • Public education is often not inclusive.

Many public education systems fail to prevent stratification and segregation. An index of social diversity in schools, based on Programme for International Student Assessment data, found that Argentina, Brazil, Chile and Mexico had similar high levels of stratification in 2018, although only Chile tends to be criticized for the high share of private institutions in its system.

  • No one type of provider delivers education of better quality than any other.

Data from 30 low- and middle-income countries show that, once household characteristics are accounted for, the apparent premium from attending private school drops by half to two-thirds. In a sample of 49 countries, the richest are almost 10 times likelier than the poor to go to private school. And parents who can choose schools do so because of religious beliefs, convenience and student demographic characteristics rather than quality, about which they rarely have sufficient information.

  • Regulatory, monitoring and enforcement capacity tends to be low where the need is high.

Analysis of 211 education systems for the PEER website shows that regulations tend to focus on registration, approval or licensing (98%), teacher certification (93%), infrastructure (80%) and pupil/teacher ratios (74%). Regulations are least likely to focus on quality or equity: 67% regulate fee setting, 55% prevent selective student admission procedures in non-state schools, 27% ban profit making and only 7% have quotas supporting access of disadvantaged groups. Private tutoring is unregulated in 48% of countries and regulated only in commercial legislation in 11% of countries.

  • Non-state actors are even more present in early childhood, technical, tertiary and adult education.

This is sometimes at the expense of equity and quality. The generally higher cost of non-state early childhood and tertiary education means urban elites are over-represented in these institutions. In the United States, profit-maximizing universities have been linked with a deterioration of student outcomes. Institutions providing private training through market competition or skills development systems, such as Australia’s TVET FEE-HELP loan programme and India’s National Skill Development Corporation, were forced to rethink accountability and monitoring processes to increase the quality of private provision and improve employability outcomes.

  • Governments need to see all education institutions, students and teachers as part of a single system.

Standards, information, incentives and accountability should help governments protect, respect and fulfil the right to education of all and should prevent them from turning their eyes away from pockets of privilege or exploitation. Publicly funded education does not have to be publicly provided, but disparity in education processes, student outcomes and teacher working conditions should be addressed head-on. Efficiency and innovation should not be a commercial secret; rather, they should be diffused and practised by all. To achieve that, transparency and integrity in the public education policy process need to be maintained.

INSIDE THE REPORT

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