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カネボウ フレッシェル クレンジングクリームN 250g

294円

カネボウ フレッシェル クレンジングクリームN 250g

商品名

フレッシェル クレンジングクリームN

内容量

250g

商品説明(製品の特徴)

◆毛穴のメイク残さず、うるおいキープ やわらか美粒 クレンジングクリーム
◆肌あたりがやさしい「やわらかマッサージパウダー(粒)※1」入り。
◆うるおいを残しながら、毛穴のメイクまできちんと落とします。
◆マッサージクリームとしてもお使いいただけます。
※1 セルロース、エチルセルロース、シルク
◆メイク落ち感UP!
◆無香料・無着色

使用上の注意

●目に入らないようにご注意ください。入った場合は、こすらずにすぐ洗い流してください。目に異物感が残る場合は、眼科医にご相談ください。
●傷、はれもの、湿疹等異常のあるところには使用しないでください。
●肌に異常が生じていないかよく注意してご使用ください。肌に合わない時や、使用中、赤み、はれ、かゆみ、刺激、色抜け(白斑等)や黒ずみ等の異常が出た時、また日光があたって同じような異常が出た時は使用を中止し、皮フ科医へ相談してください。使い続けると症状が悪化することがあります。
●子供や認知症の方などの誤食等を防ぐため、置き場所にご注意ください。
●ご使用後はフタをきちんとしめてください。

◆本品記載の使用法・使用上の注意をよくお読みの上ご使用下さい。

成分・分量

ミネラルオイル、水、グリセリン、ポリソルベート65、ジメチコン、ステアリン酸グリセリル、セテアリルアルコール、DPG、ステアリン酸、ステアロイルグルタミン酸Na、ワセリン、ポリソルベート80、ミツロウ、セルロース、イソドデカン、アンズ果汁、EDTA‐2Na、エタノール、加水分解コラーゲン、シルク、エチルセルロース、ナイアシンアミド、キウイエキス、ヒアルロン酸Na、クロルフェネシン、フェノキシエタノール

問合せ先

株式会社カネボウ化粧品
TEL0120‐518‐578

製造販売会社(メーカー)

株式会社カネボウ化粧品

販売会社(発売元)

花王株式会社

原産国

日本

リスク区分(商品区分)

化粧品

広告文責

株式会社サンドラッグ/電話番号:0120‐009‐368

JANコード

4973167103654

ブランド

フレッシェル

※パッケージ・デザイン等は、予告なしに変更される場合がありますので、予めご了承ください。

※お届け地域によっては、表記されている日数よりもお届けにお時間を頂く場合がございます。





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 YKK内窓「プラマードU」の施工説明書に「シール剤は脱アルコール形使用」との指示があり、内窓販売業者(webで有名なところ)に好適品を尋ねても回答が得られなかったので、自力で調べこちらを選品しました。 既存窓枠の劣化した隙間と内窓のシールに使っただけでは余ってしまい、ユニットバス天壁パネルのシール劣化が激しかったところを剥がして打ち直しました。内窓施工と天壁でだいたい8mくらいは使えたと思われます。※いまどきの高気密住宅でもなければ、ユニットバスの裏側は外気が普通に進入してくる場所なので、換気扇の負圧に引っ張られて窓枠やパネルの劣化で発生した隙間から冷気が入り込みます。 施工後2ヶ月ほど経ちますが、とくに問題はありません。弾性も残っているためワーキングジョイントには向いていそうですが、風呂掃除でブラシがけをする際にシールの部分だけ摩擦が強く感じられます。私は機能ゆえと思って気にしませんが、人によっては気になるかもしれません。

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若干のカビ臭さを感じ、交換を決意。これから花粉の時期なのでよかった。安価なのに2個入りなので、半年に一度交換で、掃除はしない予定。花粉症だけど、窓閉めていればくしゃみ無しって事は粗悪品では無いと思われる。あくまで個人の感想ですが???

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Non-state actors in education: Who chooses? Who loses?

Download Report

Animation: Housatonic Design Network. Cover Image: Joris Vens/Super Formosa Photography.

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2021/2 Global Education Monitoring Report

KEY MESSAGES

 

Put simply, without non-state actors, the education of 350 million more children would fall to the responsibility of the state. But non-state engagement also affects the textbooks they use, the food in their canteens, the additional support they get, the skills they learn and much more.

  • Most people support public education.  

Three in four people in 34 middle- and high-income countries would prefer more public spending on education, with support increasing the more unequal the country. Almost 9 in 10 think education should primarily be public.

  • But such support has gradually eroded in several low- and middle-income countries.

Where public schools had been in short supply and their quality had deteriorated, many families voted with their feet. The share of private institutions worldwide increased by seven percentage points in about 10 years: to 17% by 2013 in primary and to 26% by 2014 in secondary education. It has remained roughly constant since. In Central and Southern Asia the share of private enrolment is 36% in primary and 48% in secondary education.

  • Public education is not free.

Households account for 30% of total education spending globally and 39% in low- and lower-middle-income countries. Part is due to wealthier families trying to give their children a competitive advantage. But a large part is spent on pre-primary, primary and secondary education that governments committed to provide free of charge. About 8% of families borrow to pay for education, rising to 12% in low-income countries and 30% or more in Haiti, Kenya, the Philippines and Uganda.

  • Public education is often not inclusive.

Many public education systems fail to prevent stratification and segregation. An index of social diversity in schools, based on Programme for International Student Assessment data, found that Argentina, Brazil, Chile and Mexico had similar high levels of stratification in 2018, although only Chile tends to be criticized for the high share of private institutions in its system.

  • No one type of provider delivers education of better quality than any other.

Data from 30 low- and middle-income countries show that, once household characteristics are accounted for, the apparent premium from attending private school drops by half to two-thirds. In a sample of 49 countries, the richest are almost 10 times likelier than the poor to go to private school. And parents who can choose schools do so because of religious beliefs, convenience and student demographic characteristics rather than quality, about which they rarely have sufficient information.

  • Regulatory, monitoring and enforcement capacity tends to be low where the need is high.

Analysis of 211 education systems for the PEER website shows that regulations tend to focus on registration, approval or licensing (98%), teacher certification (93%), infrastructure (80%) and pupil/teacher ratios (74%). Regulations are least likely to focus on quality or equity: 67% regulate fee setting, 55% prevent selective student admission procedures in non-state schools, 27% ban profit making and only 7% have quotas supporting access of disadvantaged groups. Private tutoring is unregulated in 48% of countries and regulated only in commercial legislation in 11% of countries.

  • Non-state actors are even more present in early childhood, technical, tertiary and adult education.

This is sometimes at the expense of equity and quality. The generally higher cost of non-state early childhood and tertiary education means urban elites are over-represented in these institutions. In the United States, profit-maximizing universities have been linked with a deterioration of student outcomes. Institutions providing private training through market competition or skills development systems, such as Australia’s TVET FEE-HELP loan programme and India’s National Skill Development Corporation, were forced to rethink accountability and monitoring processes to increase the quality of private provision and improve employability outcomes.

  • Governments need to see all education institutions, students and teachers as part of a single system.

Standards, information, incentives and accountability should help governments protect, respect and fulfil the right to education of all and should prevent them from turning their eyes away from pockets of privilege or exploitation. Publicly funded education does not have to be publicly provided, but disparity in education processes, student outcomes and teacher working conditions should be addressed head-on. Efficiency and innovation should not be a commercial secret; rather, they should be diffused and practised by all. To achieve that, transparency and integrity in the public education policy process need to be maintained.

INSIDE THE REPORT

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MONITORING

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