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ヘルシークラブ 鉄プラスコラーゲンウエハース ココア味 20枚入×20

1674円

ヘルシークラブ 鉄プラスコラーゲンウエハース ココア味 20枚入×20

子供から大人まで幅広い年齢層で人気の栄養機能&健康サポートウエハースです。美容や健康が気になる方に好評の商品です。サクッとおいしく不足しがちな栄養素を毎日手軽に補給できます。●鉄分&コラーゲン入りのココア味のウエハースです。●3枚当たり鉄6.0mg&カルシウム300mg&コラーゲン225mg配合。●鉄は、赤血球を作るのに必要な栄養素です。

【原材料】小麦粉(国内製造)、植物油脂、ブドウ糖、ココアパウダー、砂糖、乳糖、コラーゲンペプチド(ゼラチンを含む)、食塩、澱粉/卵殻Ca、乳化剤(大豆由来)、香料、ピロリン酸鉄、膨張剤、ビタミンD

【内容量】20枚入

【注意事項】・本品は多量摂取により疾病が治癒したり、より健康が増進するものではありません。一日の摂取目安量を守ってください。・食生活は、主食、主菜、副菜を基本に、食事のバランスを。・本品は、特定保健用食品と異なり、消費者庁長官による個別審査を受けたものではありません。・落花生を含む製品と共通の設備で製造しています(特定原材料について記載しています)。 ・原料中にカカオ成分を含みます。高温になるとその油脂分が溶けだし、白く固まることがあります。お召し上がりいただけますが、風味の点で劣ります。・開封後はなるべく早めにお召し上がりください。・小さなお子様がお召し上がりの際は、のどに詰まらせないようご注意ください。

【保存方法】直射日光および高温多湿の場所を避けて保存

【製造者】ハマダコンフェクト株式会社

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表面が銀色をしたプチプチです。色々試しましたが、この商品が遮熱には一番良かったです。真っ暗にはなりません。でもかなり暗くなります。ただ、その分遮熱効果は抜群です。西日が当たる部屋が熱くなる季節のため、購入しましたが購入してよかったです。他のものはやはり回りが少しずつ熱くなりますが、裏側を手で触っても熱くなってないです。ただ、そとから見ると大分銀色です。また、見栄えもあまりよくはないです。細い針金を窓上部に渡して、洗濯を干すようにぶら下げています。あとは耐久性ですが???価格的にも1~2シーズン使えれば十分納得です。

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Non-state actors in education: Who chooses? Who loses?

Download Report

Animation: Housatonic Design Network. Cover Image: Joris Vens/Super Formosa Photography.

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2021/2 Global Education Monitoring Report

KEY MESSAGES

 

Put simply, without non-state actors, the education of 350 million more children would fall to the responsibility of the state. But non-state engagement also affects the textbooks they use, the food in their canteens, the additional support they get, the skills they learn and much more.

  • Most people support public education.  

Three in four people in 34 middle- and high-income countries would prefer more public spending on education, with support increasing the more unequal the country. Almost 9 in 10 think education should primarily be public.

  • But such support has gradually eroded in several low- and middle-income countries.

Where public schools had been in short supply and their quality had deteriorated, many families voted with their feet. The share of private institutions worldwide increased by seven percentage points in about 10 years: to 17% by 2013 in primary and to 26% by 2014 in secondary education. It has remained roughly constant since. In Central and Southern Asia the share of private enrolment is 36% in primary and 48% in secondary education.

  • Public education is not free.

Households account for 30% of total education spending globally and 39% in low- and lower-middle-income countries. Part is due to wealthier families trying to give their children a competitive advantage. But a large part is spent on pre-primary, primary and secondary education that governments committed to provide free of charge. About 8% of families borrow to pay for education, rising to 12% in low-income countries and 30% or more in Haiti, Kenya, the Philippines and Uganda.

  • Public education is often not inclusive.

Many public education systems fail to prevent stratification and segregation. An index of social diversity in schools, based on Programme for International Student Assessment data, found that Argentina, Brazil, Chile and Mexico had similar high levels of stratification in 2018, although only Chile tends to be criticized for the high share of private institutions in its system.

  • No one type of provider delivers education of better quality than any other.

Data from 30 low- and middle-income countries show that, once household characteristics are accounted for, the apparent premium from attending private school drops by half to two-thirds. In a sample of 49 countries, the richest are almost 10 times likelier than the poor to go to private school. And parents who can choose schools do so because of religious beliefs, convenience and student demographic characteristics rather than quality, about which they rarely have sufficient information.

  • Regulatory, monitoring and enforcement capacity tends to be low where the need is high.

Analysis of 211 education systems for the PEER website shows that regulations tend to focus on registration, approval or licensing (98%), teacher certification (93%), infrastructure (80%) and pupil/teacher ratios (74%). Regulations are least likely to focus on quality or equity: 67% regulate fee setting, 55% prevent selective student admission procedures in non-state schools, 27% ban profit making and only 7% have quotas supporting access of disadvantaged groups. Private tutoring is unregulated in 48% of countries and regulated only in commercial legislation in 11% of countries.

  • Non-state actors are even more present in early childhood, technical, tertiary and adult education.

This is sometimes at the expense of equity and quality. The generally higher cost of non-state early childhood and tertiary education means urban elites are over-represented in these institutions. In the United States, profit-maximizing universities have been linked with a deterioration of student outcomes. Institutions providing private training through market competition or skills development systems, such as Australia’s TVET FEE-HELP loan programme and India’s National Skill Development Corporation, were forced to rethink accountability and monitoring processes to increase the quality of private provision and improve employability outcomes.

  • Governments need to see all education institutions, students and teachers as part of a single system.

Standards, information, incentives and accountability should help governments protect, respect and fulfil the right to education of all and should prevent them from turning their eyes away from pockets of privilege or exploitation. Publicly funded education does not have to be publicly provided, but disparity in education processes, student outcomes and teacher working conditions should be addressed head-on. Efficiency and innovation should not be a commercial secret; rather, they should be diffused and practised by all. To achieve that, transparency and integrity in the public education policy process need to be maintained.

INSIDE THE REPORT

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