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シービック デオナチュレ 男足指さらさらクリーム 無香料 30G 足用制汗剤

1782円

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 商品説明
足のムレ汗・ニオイをしっかり防ぐ

成分
焼ミョウバン、イソプロピルメチルフェノール その他成分:パルミチン酸オクチル、シクロペンタシロキサン、トリオクタン酸グリセリル、無水ケイ酸、マイクロクリスタリンワックス、結晶セルロース、ポリアクリル酸アルキル、メチルフェニルポリシロキサン、ジメチルジステアリルアンモニウムヘクトライト、パルミチン酸デキストリン、POEラウリルエーテルリン酸Na、セリサイト、メントール、エタノール、ヒドロキシアパタイト、低温焼成酸化Zn、酸化Zn、天然ビタミンE、メンチルグリセリルエーテル

使用方法
●適量を乾いた清潔な足裏全体と足指の間に塗布する。●チューブから片足分1程度出す。●乾いた清潔な足指の間、足指の付け根、足ウラ全体などにムラなく添付する。●使用後はキャップをしっかり閉める。●≪ぬり方のコツ≫汗をかいた場合はふき取ってからご使用するとより効果的です。

注意事項
●顔・粘膜を避け、肌に異常があるときは使用しない。●肌に異常が生じていないかよく注意して使用し、赤み、はれ、かゆみ、刺激、色抜け(白斑等)や黒ずみ等の異常があらわれたときは使用を中止し皮フ科専門医等に相談する。●使用後はキャップをしっかり閉め、直射日光や高温多湿を避けて保管する。●乳幼児の手の届くところに置かない。●床等につくととれにくくなる場合があるため、塗りすぎないように注意する。●床、靴、衣類などにつかないようご注意ください。

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娘のエレクトーンの練習のために購入しました。値段も手頃でしっかりできています。満足です。

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パズル要素も無く、大きなパーツを並べて入れると蓋が閉まらない。食材の入れ方を楽しむというよりは、決まった食材を決まった場所に入れる。という楽しみ方のおもちゃでした。ここにアンパンマンを入れるとピッタリはまる、というよりも、ここにアンパンマンを入れないと蓋が閉まりませんよという「やらされてる感」が災いし、子供は飽きてしまいました。

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こういう昔ながらのデザインのジャージってあまり見なくなってしまったので(普段使いにフードとか要らん!)、仕方なくこれを買ってみましたが、ほんとに薄っぺらで「Tシャツか?」と思うほどです。補欠選手は中にヒートテックかなんか着こまないと風邪ひきます。笑笑「アディダス」というブランド名がついているだけで、かつての日本メーカーがOEM生産していた時代には言うに及ばず、アディダスジャパンになってからのものと比べても年々品質が落ちていると実感できる商品です。まあ価格もそれなりですが、消費者はいくら安くてもこんなものは欲してないんじゃないでしょうか。衣料品全般に言えることかもしれませんが、売れなくなったから品質落としてでも価格を下げざるを得ず、それがまた「そんなものなら要らない」と消費者にそっぽを向かれてしまうという悪循環に陥ってしまっていると思います。無駄に高いか、見るからに安っぽいかしか選択肢がないというのは困ったものですね。

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手作りマスクのワンポイントにアイロン接着しました。一種モチーフにするにはエッジのあるキャラクターではあるのですがこのトカゲはボタニカルカラーで刺繍されており柔らかな印象で取り入れる事ができます。薄く青い刺繍糸が織り込まれているところもニクいです。サイズは思ってたより大きめでしたがリアルな存在感がありました。頭部に十字が切られているような模様もかっこいいです。

Non-state actors in education: Who chooses? Who loses?

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Animation: Housatonic Design Network. Cover Image: Joris Vens/Super Formosa Photography.

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2021/2 Global Education Monitoring Report

KEY MESSAGES

 

Put simply, without non-state actors, the education of 350 million more children would fall to the responsibility of the state. But non-state engagement also affects the textbooks they use, the food in their canteens, the additional support they get, the skills they learn and much more.

  • Most people support public education.  

Three in four people in 34 middle- and high-income countries would prefer more public spending on education, with support increasing the more unequal the country. Almost 9 in 10 think education should primarily be public.

  • But such support has gradually eroded in several low- and middle-income countries.

Where public schools had been in short supply and their quality had deteriorated, many families voted with their feet. The share of private institutions worldwide increased by seven percentage points in about 10 years: to 17% by 2013 in primary and to 26% by 2014 in secondary education. It has remained roughly constant since. In Central and Southern Asia the share of private enrolment is 36% in primary and 48% in secondary education.

  • Public education is not free.

Households account for 30% of total education spending globally and 39% in low- and lower-middle-income countries. Part is due to wealthier families trying to give their children a competitive advantage. But a large part is spent on pre-primary, primary and secondary education that governments committed to provide free of charge. About 8% of families borrow to pay for education, rising to 12% in low-income countries and 30% or more in Haiti, Kenya, the Philippines and Uganda.

  • Public education is often not inclusive.

Many public education systems fail to prevent stratification and segregation. An index of social diversity in schools, based on Programme for International Student Assessment data, found that Argentina, Brazil, Chile and Mexico had similar high levels of stratification in 2018, although only Chile tends to be criticized for the high share of private institutions in its system.

  • No one type of provider delivers education of better quality than any other.

Data from 30 low- and middle-income countries show that, once household characteristics are accounted for, the apparent premium from attending private school drops by half to two-thirds. In a sample of 49 countries, the richest are almost 10 times likelier than the poor to go to private school. And parents who can choose schools do so because of religious beliefs, convenience and student demographic characteristics rather than quality, about which they rarely have sufficient information.

  • Regulatory, monitoring and enforcement capacity tends to be low where the need is high.

Analysis of 211 education systems for the PEER website shows that regulations tend to focus on registration, approval or licensing (98%), teacher certification (93%), infrastructure (80%) and pupil/teacher ratios (74%). Regulations are least likely to focus on quality or equity: 67% regulate fee setting, 55% prevent selective student admission procedures in non-state schools, 27% ban profit making and only 7% have quotas supporting access of disadvantaged groups. Private tutoring is unregulated in 48% of countries and regulated only in commercial legislation in 11% of countries.

  • Non-state actors are even more present in early childhood, technical, tertiary and adult education.

This is sometimes at the expense of equity and quality. The generally higher cost of non-state early childhood and tertiary education means urban elites are over-represented in these institutions. In the United States, profit-maximizing universities have been linked with a deterioration of student outcomes. Institutions providing private training through market competition or skills development systems, such as Australia’s TVET FEE-HELP loan programme and India’s National Skill Development Corporation, were forced to rethink accountability and monitoring processes to increase the quality of private provision and improve employability outcomes.

  • Governments need to see all education institutions, students and teachers as part of a single system.

Standards, information, incentives and accountability should help governments protect, respect and fulfil the right to education of all and should prevent them from turning their eyes away from pockets of privilege or exploitation. Publicly funded education does not have to be publicly provided, but disparity in education processes, student outcomes and teacher working conditions should be addressed head-on. Efficiency and innovation should not be a commercial secret; rather, they should be diffused and practised by all. To achieve that, transparency and integrity in the public education policy process need to be maintained.

INSIDE THE REPORT

THEMATIC

MONITORING

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Scoping Progress in Education

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