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THE GINZA ザ・ギンザ ディープクレンジングオイル 200mL メーク落とし

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ザ・ギ贅沢な香りとテクスチャーが肌を心地よくつつみこみ、うるおいを保ちながらメイクや皮脂の汚れをやさしくオフ。 必要な成分がとどく、みずみずしいすべらかな素肌へと洗い上げるクレンジングオイル。 ○メイクや素肌汚れに瞬時になじみ、少ない摩擦で肌に負担をかけず、うるおいを保ちながら、メイクや毛穴の奥の汚れ、余分な皮脂、大気中の汚れをしっかり取り除きます。 -バオバブオイル(エモリエント) ○贅沢なテクスチャーが肌をつつみこみ、べたつきを残さず、なめらかで心地よい洗いあがりへ導きます。 ○あとから使うスキンケアのなじみがよい肌に整えます。 ○濡れた手でもお使いいただけます。 〇毎日のお手入れを心が満たされる安らぎの時間にする、上質でみずみずしい菩提樹の香りです。 -リンデンアロマ採用 成分 エチルヘキサン酸セチル,パルミチン酸エチルヘキシル,イソステアリン酸PEG−8グリセリル,ヤシ油脂肪酸PEG−7グリセリル,イソドデカン,グリセリン,バオバブ種子油,イソステアリン酸,水,ジメチコン,トリエチルヘキサノイン,BHT,パルミチン酸アスコルビル,トコフェロール,香料

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国外発送が多い中、国内発送商品だったので到着が早くてよかった。物自体も普通に使いやすくいいと思います。ただもう少し大きめのものの方が使いやすいかも

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パッケージの裏に既に誰かが開けたのか亀裂が入っていたとりあえず取り出して使ってみたが電気が来てないようで全く役に立たず返品しました誰かが使って返品されたの送ってきたの??

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最初は玄関前だけに敷くつもりでしたが気にいって2回も追加注文して玄関周りから犬走りまで全部敷きました。石の大きさと色に多少のバラツキがありましたがパズル感覚で上手い具合に並べる事が出来ました。石がメッシュにボンドで貼り付けてあるだけなので外れてるのも少しありましたが気になる程では無かったです。既設の構造物の絡みも簡単にカット出来て綺麗に施工出来ました。耐久性はまだ分かりませんがけっこう強く接着されてるので大丈夫そうです。外れてもボンドで直せるしコスパも良く思った以上に施工も簡単で満足しています。

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ホースが悪いのではありませんが、家庭用井戸ポンプ(深井戸用水中ポンプ)では水圧が弱いのかホースが少ししか伸びません。庭の散水用や洗車用にホースが長いと後かたずけに大変なのでこの商品を買いましたが、ポンプの圧が高くなると少し伸びて洗車にはやっと足りますがポンプの圧が低くなると引っ張られるように縮んで行きます。給水栓とホースの取付けは水栓を取り替えても水が漏れて来ます。これも水圧と関係が有るようです。一月ほど使用しましたがホースノズルのシャワーに切り替えると手や足元を濡らすほど水が漏れて来ます拡散の位置では良いようですが時間の問題だと思います。真っ黒い太めのホースがクネクネしながら伸びチジミする様は異様さを感じます。

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調子の良かった刈り払い機、キャブの部品が壊れたため、交換しました。取付けは10分で完了。アイドリング…吹き上がりがいまいちだったため、初めて芯弁の調整をしました。試行錯誤の末、やっと思い通りの調整ができました。今では機嫌良く回ってくれています。交換は難しくないし、この価格なら、挑戦してみる価値があります。ただ、調子が悪いときは、プラグやエアクリ、マフラーのメンテも視野に入れておくといいです。プラグ交換だけで直った例もあります。

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Non-state actors in education: Who chooses? Who loses?

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Animation: Housatonic Design Network. Cover Image: Joris Vens/Super Formosa Photography.

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2021/2 Global Education Monitoring Report

KEY MESSAGES

 

Put simply, without non-state actors, the education of 350 million more children would fall to the responsibility of the state. But non-state engagement also affects the textbooks they use, the food in their canteens, the additional support they get, the skills they learn and much more.

  • Most people support public education.  

Three in four people in 34 middle- and high-income countries would prefer more public spending on education, with support increasing the more unequal the country. Almost 9 in 10 think education should primarily be public.

  • But such support has gradually eroded in several low- and middle-income countries.

Where public schools had been in short supply and their quality had deteriorated, many families voted with their feet. The share of private institutions worldwide increased by seven percentage points in about 10 years: to 17% by 2013 in primary and to 26% by 2014 in secondary education. It has remained roughly constant since. In Central and Southern Asia the share of private enrolment is 36% in primary and 48% in secondary education.

  • Public education is not free.

Households account for 30% of total education spending globally and 39% in low- and lower-middle-income countries. Part is due to wealthier families trying to give their children a competitive advantage. But a large part is spent on pre-primary, primary and secondary education that governments committed to provide free of charge. About 8% of families borrow to pay for education, rising to 12% in low-income countries and 30% or more in Haiti, Kenya, the Philippines and Uganda.

  • Public education is often not inclusive.

Many public education systems fail to prevent stratification and segregation. An index of social diversity in schools, based on Programme for International Student Assessment data, found that Argentina, Brazil, Chile and Mexico had similar high levels of stratification in 2018, although only Chile tends to be criticized for the high share of private institutions in its system.

  • No one type of provider delivers education of better quality than any other.

Data from 30 low- and middle-income countries show that, once household characteristics are accounted for, the apparent premium from attending private school drops by half to two-thirds. In a sample of 49 countries, the richest are almost 10 times likelier than the poor to go to private school. And parents who can choose schools do so because of religious beliefs, convenience and student demographic characteristics rather than quality, about which they rarely have sufficient information.

  • Regulatory, monitoring and enforcement capacity tends to be low where the need is high.

Analysis of 211 education systems for the PEER website shows that regulations tend to focus on registration, approval or licensing (98%), teacher certification (93%), infrastructure (80%) and pupil/teacher ratios (74%). Regulations are least likely to focus on quality or equity: 67% regulate fee setting, 55% prevent selective student admission procedures in non-state schools, 27% ban profit making and only 7% have quotas supporting access of disadvantaged groups. Private tutoring is unregulated in 48% of countries and regulated only in commercial legislation in 11% of countries.

  • Non-state actors are even more present in early childhood, technical, tertiary and adult education.

This is sometimes at the expense of equity and quality. The generally higher cost of non-state early childhood and tertiary education means urban elites are over-represented in these institutions. In the United States, profit-maximizing universities have been linked with a deterioration of student outcomes. Institutions providing private training through market competition or skills development systems, such as Australia’s TVET FEE-HELP loan programme and India’s National Skill Development Corporation, were forced to rethink accountability and monitoring processes to increase the quality of private provision and improve employability outcomes.

  • Governments need to see all education institutions, students and teachers as part of a single system.

Standards, information, incentives and accountability should help governments protect, respect and fulfil the right to education of all and should prevent them from turning their eyes away from pockets of privilege or exploitation. Publicly funded education does not have to be publicly provided, but disparity in education processes, student outcomes and teacher working conditions should be addressed head-on. Efficiency and innovation should not be a commercial secret; rather, they should be diffused and practised by all. To achieve that, transparency and integrity in the public education policy process need to be maintained.

INSIDE THE REPORT

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MONITORING

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