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激安 お年玉セール特価 ジェントルアイメイクアップリムーバー 150ml アイラッシュ リポゾーン 15g アイケアクレンジェル セット - 健康的なまつ毛に sweetlovesuite.fr sweetlovesuite.fr

ジェントルアイメイクアップリムーバー(150ml) アイラッシュ リポゾーン(15g) アイケアクレンジェル セット - 健康的なまつ毛に

894円

ジェントルアイメイクアップリムーバー(150ml) アイラッシュ リポゾーン(15g) アイケアクレンジェル セット - 健康的なまつ毛に

【365日休まず営業しております】
商品詳細
商品名 アイズ
ジェントルアイメイクアップリムーバー
アイラッシュリポゾーン
アイケアクレンジェル(Eye care CLEANGEL)
内容量 ジェントルアイメイクアップリムーバー:150ml
アイラッシュリポゾーン:15g
アイケアクレンジェル:180g
商品説明 ■ジェントルアイメイクアップリムーバー■
マスカラ・アイライナー・アイシャドウ・アイブロウなどのアイメイクを素早く落とします。コットンや綿棒に含ませて使うローションタイプ。植物エキスを配合し、肌に負担をかけません。

■アイラッシュリポゾーン■
傷んだまつ毛に塗布することで、浸透し保湿します。余分な皮脂も除去し、しなやかな美しいまつ毛をサポートします。朝のメイク前・夜のおやすみ前のご使用がおすすめ。ブラシでまつ毛をとかすようになじませます。

■アイケアクレンジェル■
アイメイクを素早くきれいに落とす、マイルドな目元用クレンジングゲル。

デリケートな目元のメイクアップ(マスカラ、アイシャドウ、アイライナー等)に素早くなじんでさっぱりと落とします。さらにメイクを落とした後のお肌に潤いを与えます。
成分 ジェントルアイメイクアップリムーバー
水、プロパンジオール、イソステアリン酸PEG-10グリセリル、ヤシ油脂肪酸PEG-7グリセリル、ヒアルロン酸ヒドロキシプロピルトリモニウム、キュウリ果実エキス、ヨモギ葉エキス、ホウセンカエキス、セイヨウオトギリソウ花/葉/茎エキス、トウキンセンカ花エキス、カミツレ花エキス、ヤグルマギク花エキス、ローマカミツレ花エキス、フユボダイジュ花エキス、ペンチレングリコール、PG、BG、クエン酸、クエン酸Na、フェノキシエタノール、メチルパラベン、プロピルパラベン

アイラッシュリポゾーン

水、PG、BG、加水分解ケラチン(ヒツジ)、アルニカ花エキス、セイヨウオトギリソウエキス、ハマメリスエキス、マロニエエキス、TEA、カルボマー、フェノキシエタノール、メチルパラベン

アイケアクレンジェル
水、グリセリン、アルギニン、コカミドDEA、カルボマー、BG、サクシニルグリチルレチン酸2Na、ホウケイ酸(Ca/Na)、グリチルリチン酸2K、キラヤ樹皮エキス、ムクロジエキス、酸化銀、水溶性プロテオグリカン、フェノキシエタノール
原産国 日本製
区分 化粧品
メーカー名 株式会社ピー・エス・インターナショナル
広告文責 (株)フロントランナースティパワー
TEL:03-5918-7511

注意事項
● お肌に合わない場合はご使用を中止してください。
● 傷、はれもの、湿しん、かぶれ、ただれ、色素異常などの症状がある場合は専門の皮ふ科医にご相談ください。
● ご使用後はしっかりとふたを閉め、高温、多湿、直射日光を避けた場所に保管してください。
● 目に入った時は速やかに水かぬるま湯で洗い流してください。
● お子様の手の届かない場所に保管してください。

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Non-state actors in education: Who chooses? Who loses?

Download Report

Animation: Housatonic Design Network. Cover Image: Joris Vens/Super Formosa Photography.

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2021/2 Global Education Monitoring Report

KEY MESSAGES

 

Put simply, without non-state actors, the education of 350 million more children would fall to the responsibility of the state. But non-state engagement also affects the textbooks they use, the food in their canteens, the additional support they get, the skills they learn and much more.

  • Most people support public education.  

Three in four people in 34 middle- and high-income countries would prefer more public spending on education, with support increasing the more unequal the country. Almost 9 in 10 think education should primarily be public.

  • But such support has gradually eroded in several low- and middle-income countries.

Where public schools had been in short supply and their quality had deteriorated, many families voted with their feet. The share of private institutions worldwide increased by seven percentage points in about 10 years: to 17% by 2013 in primary and to 26% by 2014 in secondary education. It has remained roughly constant since. In Central and Southern Asia the share of private enrolment is 36% in primary and 48% in secondary education.

  • Public education is not free.

Households account for 30% of total education spending globally and 39% in low- and lower-middle-income countries. Part is due to wealthier families trying to give their children a competitive advantage. But a large part is spent on pre-primary, primary and secondary education that governments committed to provide free of charge. About 8% of families borrow to pay for education, rising to 12% in low-income countries and 30% or more in Haiti, Kenya, the Philippines and Uganda.

  • Public education is often not inclusive.

Many public education systems fail to prevent stratification and segregation. An index of social diversity in schools, based on Programme for International Student Assessment data, found that Argentina, Brazil, Chile and Mexico had similar high levels of stratification in 2018, although only Chile tends to be criticized for the high share of private institutions in its system.

  • No one type of provider delivers education of better quality than any other.

Data from 30 low- and middle-income countries show that, once household characteristics are accounted for, the apparent premium from attending private school drops by half to two-thirds. In a sample of 49 countries, the richest are almost 10 times likelier than the poor to go to private school. And parents who can choose schools do so because of religious beliefs, convenience and student demographic characteristics rather than quality, about which they rarely have sufficient information.

  • Regulatory, monitoring and enforcement capacity tends to be low where the need is high.

Analysis of 211 education systems for the PEER website shows that regulations tend to focus on registration, approval or licensing (98%), teacher certification (93%), infrastructure (80%) and pupil/teacher ratios (74%). Regulations are least likely to focus on quality or equity: 67% regulate fee setting, 55% prevent selective student admission procedures in non-state schools, 27% ban profit making and only 7% have quotas supporting access of disadvantaged groups. Private tutoring is unregulated in 48% of countries and regulated only in commercial legislation in 11% of countries.

  • Non-state actors are even more present in early childhood, technical, tertiary and adult education.

This is sometimes at the expense of equity and quality. The generally higher cost of non-state early childhood and tertiary education means urban elites are over-represented in these institutions. In the United States, profit-maximizing universities have been linked with a deterioration of student outcomes. Institutions providing private training through market competition or skills development systems, such as Australia’s TVET FEE-HELP loan programme and India’s National Skill Development Corporation, were forced to rethink accountability and monitoring processes to increase the quality of private provision and improve employability outcomes.

  • Governments need to see all education institutions, students and teachers as part of a single system.

Standards, information, incentives and accountability should help governments protect, respect and fulfil the right to education of all and should prevent them from turning their eyes away from pockets of privilege or exploitation. Publicly funded education does not have to be publicly provided, but disparity in education processes, student outcomes and teacher working conditions should be addressed head-on. Efficiency and innovation should not be a commercial secret; rather, they should be diffused and practised by all. To achieve that, transparency and integrity in the public education policy process need to be maintained.

INSIDE THE REPORT

THEMATIC

MONITORING

RECOMMENDATIONS