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1125円

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2022年リニューアル♪ プレゼント
商品名 【2個セット】サンコール キートス ループ グロス ヘアオイル 100mL
商品説明

2022年リニューアル★

繰り返す毎日に、彩りを添えるスタイリングシリーズ。
美容に対し評価の高いC.I.C.A.エッセンス※1(保湿成分)と
ザクロオイル※2(保湿成分)を全商品に配合。
髪にうるおいを与え、スタイリングしやすいコンディションに導きます。
※1 ツボクサエキス ※2 ザクロ種子油

■グロス オイル
髪に自然なつやを与え、毛先まで
おさまりのよいサラサラとした髪に整えます。
★キンモクセイの香り。

成分
使用方法 タオルドライ後、適量(1〜3プッシュ)を手のひらでよくのばしてから、髪になじませます。
ドライヤー等で乾かした後、スタイリングしてください。
また、少量を乾いた髪になじませてスタイリングもできます。
ご使用後は手を洗わずにハンドスキンオイルとして保湿にもお使いいただけます。
使用上の注意 ・コチラの商品は当社経営の美容室で仕入れされた正規品となっておりますのでご安心ください。

・お肌に異常が生じてないかよく注意してご使用ください。
・お肌に合わないときは、ご使用をおやめください。
・ご使用中またはご使用後にお肌に赤味・はれ・かゆみ・刺激等の異常があらわれた場合はご使用を中止してください。
そのまま使用を続けますと、症状を悪化させることがありますので、皮膚科専門医等にご相談されることをおすすめします。
・傷やはれもの、湿疹等、異常のある部位にはお使いにならないでください。
・目に入らないようにご注意ください。万一目に入った場合は擦らずにすぐに水かぬるま湯で洗い流してください。
異常が残るときは、眼科医にご相談されることをおすすめします。
・乳幼児の手の届かない場所に保管してください。
・直射日光の当たる場所には保管しないでください。
・本品は天然由来原料を配合しているため、稀に色・香りに差が生じる場合がありますが、品質には問題ございません。
<商品リニューアル・廃盤について>
メーカー様の都合上、予告なしに商品が廃盤、またはリニューアルされる場合がありますので申し訳ございませんがご理解下さい。

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ケンウッド バックカメラ 接続 ケーブル 2017年モデル MDV-L404 MDV-L404W MDV-L504 MDV-L504W MDV-Z704 MDV-Z704W MDV-Z904 MDV-Z904W 彩速ナビ RCA変換 CA-C100 互換 KENWOOD リア RCH068J 同等品 ナビ カーナビ RCA アダプター アダプタ ハーネス
新型ジンギスカン鍋 5
オールドスタイルの孔開きジンギスカン鍋です。滝川式(たれ付き)では使用不可。札幌式(たれ後付け)専用です。ジンギスカンの起源ともいわれている中国料理「烤羊肉(カオヤンロウ)」は、ロストルのような、スリットの入った鉄板で調理されていました。日本に伝わり兜状のジンギスカン鍋に進化したあとも、メインはやはりスリット入りでした。戦後、ジンギスカン鍋が各家庭に(ガスとともに)広まるにしたがって、室内で使える(油が落ちない)スリットなしが主流になっていきました。まあ、諸説ありですがね。しかしながら、札幌の専門店で今でもこのスリット入りを使用しているお店は多く、より香ばしい本来のジンギスカンを提供しています。まだ本製品は使用していませんが、札幌の「ツキサップじんぎすかんクラブ」などで、スリット入りの鍋を使用したことがあります。炭火が直で当たるため、非常に薫り高い味わいです。また、渕にたまる脂肪分や水分が少ないため、野菜が焦げやすいという面もあります。脂肪分が火に落ち、煙が強いため家庭内での使用には向きませんが、ぜひ屋外で、本来の姿のジンギスカンを楽しみたいです。

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ふじ兵衛 4
色味は写真の通りけっこうほんわり淡い色合いです。あまり見かけないがらと形なので学校等で取り違えることはあまりなさそうです。持ち手のキティちゃんがかわいいです。カバーの口がちょっと大きめなのでするっと落ちたことがあり要注意です。細くて軽めで良いと思います。と、妻談。

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ヨリスキー 3
ドーナツ10個?パン10個?アイス10個。沢山入ってますが、ほとんどがダイソーや手芸店等で見かけるスイーツデコパーツ的な半面の物です。透明な物10個?不透明な物10個。サンプル画像の物が欲しかったので少し残念です。まぁ、お値段相当の内容ですかね。

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Non-state actors in education: Who chooses? Who loses?

Download Report

Animation: Housatonic Design Network. Cover Image: Joris Vens/Super Formosa Photography.

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2021/2 Global Education Monitoring Report

KEY MESSAGES

 

Put simply, without non-state actors, the education of 350 million more children would fall to the responsibility of the state. But non-state engagement also affects the textbooks they use, the food in their canteens, the additional support they get, the skills they learn and much more.

  • Most people support public education.  

Three in four people in 34 middle- and high-income countries would prefer more public spending on education, with support increasing the more unequal the country. Almost 9 in 10 think education should primarily be public.

  • But such support has gradually eroded in several low- and middle-income countries.

Where public schools had been in short supply and their quality had deteriorated, many families voted with their feet. The share of private institutions worldwide increased by seven percentage points in about 10 years: to 17% by 2013 in primary and to 26% by 2014 in secondary education. It has remained roughly constant since. In Central and Southern Asia the share of private enrolment is 36% in primary and 48% in secondary education.

  • Public education is not free.

Households account for 30% of total education spending globally and 39% in low- and lower-middle-income countries. Part is due to wealthier families trying to give their children a competitive advantage. But a large part is spent on pre-primary, primary and secondary education that governments committed to provide free of charge. About 8% of families borrow to pay for education, rising to 12% in low-income countries and 30% or more in Haiti, Kenya, the Philippines and Uganda.

  • Public education is often not inclusive.

Many public education systems fail to prevent stratification and segregation. An index of social diversity in schools, based on Programme for International Student Assessment data, found that Argentina, Brazil, Chile and Mexico had similar high levels of stratification in 2018, although only Chile tends to be criticized for the high share of private institutions in its system.

  • No one type of provider delivers education of better quality than any other.

Data from 30 low- and middle-income countries show that, once household characteristics are accounted for, the apparent premium from attending private school drops by half to two-thirds. In a sample of 49 countries, the richest are almost 10 times likelier than the poor to go to private school. And parents who can choose schools do so because of religious beliefs, convenience and student demographic characteristics rather than quality, about which they rarely have sufficient information.

  • Regulatory, monitoring and enforcement capacity tends to be low where the need is high.

Analysis of 211 education systems for the PEER website shows that regulations tend to focus on registration, approval or licensing (98%), teacher certification (93%), infrastructure (80%) and pupil/teacher ratios (74%). Regulations are least likely to focus on quality or equity: 67% regulate fee setting, 55% prevent selective student admission procedures in non-state schools, 27% ban profit making and only 7% have quotas supporting access of disadvantaged groups. Private tutoring is unregulated in 48% of countries and regulated only in commercial legislation in 11% of countries.

  • Non-state actors are even more present in early childhood, technical, tertiary and adult education.

This is sometimes at the expense of equity and quality. The generally higher cost of non-state early childhood and tertiary education means urban elites are over-represented in these institutions. In the United States, profit-maximizing universities have been linked with a deterioration of student outcomes. Institutions providing private training through market competition or skills development systems, such as Australia’s TVET FEE-HELP loan programme and India’s National Skill Development Corporation, were forced to rethink accountability and monitoring processes to increase the quality of private provision and improve employability outcomes.

  • Governments need to see all education institutions, students and teachers as part of a single system.

Standards, information, incentives and accountability should help governments protect, respect and fulfil the right to education of all and should prevent them from turning their eyes away from pockets of privilege or exploitation. Publicly funded education does not have to be publicly provided, but disparity in education processes, student outcomes and teacher working conditions should be addressed head-on. Efficiency and innovation should not be a commercial secret; rather, they should be diffused and practised by all. To achieve that, transparency and integrity in the public education policy process need to be maintained.

INSIDE THE REPORT

THEMATIC

MONITORING

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