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コーセーコスメポート株式会社ソフティモ ナチュサボン セレクト ホワイト クレンジングフォーム つめかえ(180mL)

359円

コーセーコスメポート株式会社ソフティモ ナチュサボン セレクト ホワイト クレンジングフォーム つめかえ(180mL)

【移2205】【ワタナベオイスター・渡辺オイスター・天眼・漢方相談店】
■商品説明
●上質なクリーミィ泡で、メイク・肌の汚れも1度で落とし、つっぱり感なく洗い上げる泡洗顔料です。
●クリアな素肌に洗い上げます。
●心地よいカモミール&ペアの香り。つめかえ用。

【使用方法】
・手のひらに適量(ポンプ3ー4回押し程度)をとり、顔全体を包み込むようにやさしく洗顔し、そのあと充分にすすいでください。
・落ちにくいメイクのときは、手や顔をぬらさずに、泡を多めにして洗ってください。

【成分】
水・DPG・ココイルグリシンK・ヤシ脂肪酸K・マルチトール・PEG/PPG/ポリブチレングリコール-8/5/3グリセリン・ラウリルベタイン・キュウリ果実エキス・サボンソウ葉エキス・トコフェロール・BG・EDTA-2Na・EDTA−3Na・PEG-3コカミド・クエン酸・グリセリン・コカミドプロピルベタイン・ポリクオタニウム-7・ラウリン酸ポリグリセリル-10・塩化Na・炭酸水素Na・フェノキシエタノール・安息香酸Na・香料

【注意事項】
・高温または低温のところ、日のあたるところには置かないでください。
・製品の特性上、まれに沈殿物が出ることがありますが、品質には問題ありません。
・必ず、「ソフティモ ナチュサボン セレクト ホワイト クレンジングフォーム」の使用済みボトルにつめかえてください。他の製品につめかえても泡になりません。
・つめかえる前に、ポンプ・空容器の内側は洗わずにそのままご使用ください。万一洗ってしまった場合はよく乾かしてからつめかえてください。
・他の製品や水を混ぜないでください。
・1度に全量をつめかえてください。
・床面などにこぼれた場合、足もとがすべりやすくなりますのでご注意ください。(こぼれたときは、洗剤などでふきとってください。)


■お問い合わせ先
こちらの商品につきましては、当店(ドラッグピュア)または下記へお願いします。
コーセーコスメポート株式会社
TEL:03-3277-8551
受付時間:月-金 9:00-17:00
※祝・祭日・年末年始を除く

広告文責:株式会社ドラッグピュア
作成:201811ok
神戸市北区鈴蘭台北町1丁目1-11-103
TEL:0120-093-849
製造・販売者:コーセーコスメポート株式会社
区分:化粧品・日本製


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とにかく成型後のバリが取られていないこと及びホースとの取り付けオス部の精度が低くてガソリン漏れと外れる懸念があり返品させていただきました。再度他の商品を注文しました。

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Non-state actors in education: Who chooses? Who loses?

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Animation: Housatonic Design Network. Cover Image: Joris Vens/Super Formosa Photography.

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2021/2 Global Education Monitoring Report

KEY MESSAGES

 

Put simply, without non-state actors, the education of 350 million more children would fall to the responsibility of the state. But non-state engagement also affects the textbooks they use, the food in their canteens, the additional support they get, the skills they learn and much more.

  • Most people support public education.  

Three in four people in 34 middle- and high-income countries would prefer more public spending on education, with support increasing the more unequal the country. Almost 9 in 10 think education should primarily be public.

  • But such support has gradually eroded in several low- and middle-income countries.

Where public schools had been in short supply and their quality had deteriorated, many families voted with their feet. The share of private institutions worldwide increased by seven percentage points in about 10 years: to 17% by 2013 in primary and to 26% by 2014 in secondary education. It has remained roughly constant since. In Central and Southern Asia the share of private enrolment is 36% in primary and 48% in secondary education.

  • Public education is not free.

Households account for 30% of total education spending globally and 39% in low- and lower-middle-income countries. Part is due to wealthier families trying to give their children a competitive advantage. But a large part is spent on pre-primary, primary and secondary education that governments committed to provide free of charge. About 8% of families borrow to pay for education, rising to 12% in low-income countries and 30% or more in Haiti, Kenya, the Philippines and Uganda.

  • Public education is often not inclusive.

Many public education systems fail to prevent stratification and segregation. An index of social diversity in schools, based on Programme for International Student Assessment data, found that Argentina, Brazil, Chile and Mexico had similar high levels of stratification in 2018, although only Chile tends to be criticized for the high share of private institutions in its system.

  • No one type of provider delivers education of better quality than any other.

Data from 30 low- and middle-income countries show that, once household characteristics are accounted for, the apparent premium from attending private school drops by half to two-thirds. In a sample of 49 countries, the richest are almost 10 times likelier than the poor to go to private school. And parents who can choose schools do so because of religious beliefs, convenience and student demographic characteristics rather than quality, about which they rarely have sufficient information.

  • Regulatory, monitoring and enforcement capacity tends to be low where the need is high.

Analysis of 211 education systems for the PEER website shows that regulations tend to focus on registration, approval or licensing (98%), teacher certification (93%), infrastructure (80%) and pupil/teacher ratios (74%). Regulations are least likely to focus on quality or equity: 67% regulate fee setting, 55% prevent selective student admission procedures in non-state schools, 27% ban profit making and only 7% have quotas supporting access of disadvantaged groups. Private tutoring is unregulated in 48% of countries and regulated only in commercial legislation in 11% of countries.

  • Non-state actors are even more present in early childhood, technical, tertiary and adult education.

This is sometimes at the expense of equity and quality. The generally higher cost of non-state early childhood and tertiary education means urban elites are over-represented in these institutions. In the United States, profit-maximizing universities have been linked with a deterioration of student outcomes. Institutions providing private training through market competition or skills development systems, such as Australia’s TVET FEE-HELP loan programme and India’s National Skill Development Corporation, were forced to rethink accountability and monitoring processes to increase the quality of private provision and improve employability outcomes.

  • Governments need to see all education institutions, students and teachers as part of a single system.

Standards, information, incentives and accountability should help governments protect, respect and fulfil the right to education of all and should prevent them from turning their eyes away from pockets of privilege or exploitation. Publicly funded education does not have to be publicly provided, but disparity in education processes, student outcomes and teacher working conditions should be addressed head-on. Efficiency and innovation should not be a commercial secret; rather, they should be diffused and practised by all. To achieve that, transparency and integrity in the public education policy process need to be maintained.

INSIDE THE REPORT

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