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6個セット 阪本高生堂 クールグリース G 210g  ライムの香り

2331円

6個セット 阪本高生堂 クールグリース G 210g  ライムの香り

阪本高生堂 クールグリース G 210g《スタイリング剤 整髪料 グリース メンズ》
ウェット感、ツヤ、セット力のバランスが絶妙で、ワックスとのコラボにも最適!
☆6個セット 阪本高生堂 クールグリース G 210g  ライムの香り

阪本高生堂 クールグリース G 210g《スタイリング剤 整髪料 グリース メンズ》
ウェット感、ツヤ、セット力のバランスが絶妙で、ワックスとのコラボにも最適!



商品名 阪本高生堂 クールグリース G 210g
内容量 :210g×6個

商品説明
ウェット感、ツヤ、セット力のバランスが絶妙で、ワックスとのコラボにも最適!

●セット力★★★★
●ハードな水溶性グリース
●ライムの香り
●水溶性グリース人気NO.1

成分
水、PEG40水添ヒマシ油、ステアレス-40、PEG20水添ヒマシ油、グリセリン、PEG10水添ヒマシ油、ヒマシ油、メチルパラベン、エチルパラベン、プチルパラベン、プロピルパラベン、EDTA-2Na、BHT、青205、香料

区分 日本製/化粧品
・メーカー:阪本高生堂
・広告文責:(メディアステージ/0667714622)

使用方法
・適量を手のひらでよくのばし、髪の根元から持ち上げるようになじませスタイリングして下さい。
・使用後はかならずキャップを閉めて下さい。

ご使用上及びお取扱い上のご注意
・異常が生じた場合は、使用をお止めになり皮膚科等にご相談下さいますようお願い致します。
・目に入った場合は、直ちに流水にて洗い流して下さい。
・小さなお子様のお手の届かない所へ保管下さい。

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やせぱんだ 5
とても良い状態で届きました。又、利用したいと思います?

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50じ?じ 3
離れたところからでも割と感度がよく音をひろいます。耐久性については、長く未だ使っていませんので何ともいえませんが価格の割には、個人的に安っぽく見えました。又、パナソニックとなっていますが海外製 メイドイン中国でした。パイオニアや sonyの中国製など結構痛い目に遭っている経験から耐久性については、心配を抱きます。 マイクのスポンジ、電池ケース蓋の爪が折れないかとか海外製品の場合生産国の表記をお願いいたします。 

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問題無く取り付けられました。

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毎年この時期はエアコンの風によって仏壇の花の持ちが悪いのですが、プロペラ☆節電グッズを使うようになってからは、風が花の持ちがよくなりました。

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hsa 3
もともとアフリカ系の豆が好きでエチオピアが気に入ったので買ってみましたが、、味は特段感動なく、普通です。まずくはないですが。

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Non-state actors in education: Who chooses? Who loses?

Download Report

Animation: Housatonic Design Network. Cover Image: Joris Vens/Super Formosa Photography.

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2021/2 Global Education Monitoring Report

KEY MESSAGES

 

Put simply, without non-state actors, the education of 350 million more children would fall to the responsibility of the state. But non-state engagement also affects the textbooks they use, the food in their canteens, the additional support they get, the skills they learn and much more.

  • Most people support public education.  

Three in four people in 34 middle- and high-income countries would prefer more public spending on education, with support increasing the more unequal the country. Almost 9 in 10 think education should primarily be public.

  • But such support has gradually eroded in several low- and middle-income countries.

Where public schools had been in short supply and their quality had deteriorated, many families voted with their feet. The share of private institutions worldwide increased by seven percentage points in about 10 years: to 17% by 2013 in primary and to 26% by 2014 in secondary education. It has remained roughly constant since. In Central and Southern Asia the share of private enrolment is 36% in primary and 48% in secondary education.

  • Public education is not free.

Households account for 30% of total education spending globally and 39% in low- and lower-middle-income countries. Part is due to wealthier families trying to give their children a competitive advantage. But a large part is spent on pre-primary, primary and secondary education that governments committed to provide free of charge. About 8% of families borrow to pay for education, rising to 12% in low-income countries and 30% or more in Haiti, Kenya, the Philippines and Uganda.

  • Public education is often not inclusive.

Many public education systems fail to prevent stratification and segregation. An index of social diversity in schools, based on Programme for International Student Assessment data, found that Argentina, Brazil, Chile and Mexico had similar high levels of stratification in 2018, although only Chile tends to be criticized for the high share of private institutions in its system.

  • No one type of provider delivers education of better quality than any other.

Data from 30 low- and middle-income countries show that, once household characteristics are accounted for, the apparent premium from attending private school drops by half to two-thirds. In a sample of 49 countries, the richest are almost 10 times likelier than the poor to go to private school. And parents who can choose schools do so because of religious beliefs, convenience and student demographic characteristics rather than quality, about which they rarely have sufficient information.

  • Regulatory, monitoring and enforcement capacity tends to be low where the need is high.

Analysis of 211 education systems for the PEER website shows that regulations tend to focus on registration, approval or licensing (98%), teacher certification (93%), infrastructure (80%) and pupil/teacher ratios (74%). Regulations are least likely to focus on quality or equity: 67% regulate fee setting, 55% prevent selective student admission procedures in non-state schools, 27% ban profit making and only 7% have quotas supporting access of disadvantaged groups. Private tutoring is unregulated in 48% of countries and regulated only in commercial legislation in 11% of countries.

  • Non-state actors are even more present in early childhood, technical, tertiary and adult education.

This is sometimes at the expense of equity and quality. The generally higher cost of non-state early childhood and tertiary education means urban elites are over-represented in these institutions. In the United States, profit-maximizing universities have been linked with a deterioration of student outcomes. Institutions providing private training through market competition or skills development systems, such as Australia’s TVET FEE-HELP loan programme and India’s National Skill Development Corporation, were forced to rethink accountability and monitoring processes to increase the quality of private provision and improve employability outcomes.

  • Governments need to see all education institutions, students and teachers as part of a single system.

Standards, information, incentives and accountability should help governments protect, respect and fulfil the right to education of all and should prevent them from turning their eyes away from pockets of privilege or exploitation. Publicly funded education does not have to be publicly provided, but disparity in education processes, student outcomes and teacher working conditions should be addressed head-on. Efficiency and innovation should not be a commercial secret; rather, they should be diffused and practised by all. To achieve that, transparency and integrity in the public education policy process need to be maintained.

INSIDE THE REPORT

THEMATIC

MONITORING

RECOMMENDATIONS