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Let's note用と言いながら二周りも大きいサイズで、カットして使う前提なのが今二つ。付属の両面テープも仮固定に使える程度の量しかなく、長く使いたいなら別に両面テープを用意して装着する必要があります。ちゃんと固定すれば使い勝手は悪くないが、確実にキータッチは悪くなります。

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ノートパソコンの空冷のための商品を探していましたが、高さ調整の台も必要だったため一石二鳥でこちらの商品を購入しました。オードリーの春日が壊したイケアの椅子のようにノートパソコンを載せるとたわみます。高さを調整できますので、低めにした方が安定性は上がると思いますが、高さがほしいため最大の高さで利用しています。心配だった空冷のファンの音は静かでノートパソコンの標準のファンの方がうるさいくらいです。手前にあるでっぱりでノートパソコンの先端を支える設計ですが、17インチのノートパソコンですと大きいため、でっぱりに合わせるとバランスが悪く、後ろに重心がかかりすぎで倒れるほどではないものの何かが当たると倒れてもおかしくないくらいにグラつきました。そこででっぱりの上にかぶるように載せてバランスを取ると、グラつきは許容範囲となりました。乗せる台が斜めのため、ずれ落ちてくるのが心配でしたが、すべりどめのゴムがあるからか手でずらそうとしてもずれませんでした。熱くなる一方だったノートパソコンが今ではどこを触っても冷えている状態になり安心です。複数台のモニターに画面を出力している関係で、ノートパソコンの向きが安定しないので回転機能はいらないと感じましたが断線などのリスクをなくしてくれていると捉えればあってよかったかと思います。一番遠くのモニターにつなぐHDMIケーブルがぎりぎりの長さのために発生した問題ですが、これを機に長めのケーブルに買い替えます。空冷機能と高さ調整が叶い、デザイン性も高く空冷のファンがとても静かですので安定性については許容範囲です。

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Macbook Air 2020用にと購入、やっとMacbookが届いたので、装着するもサイズが合わない、アップルのマークに合わせると隅がズレるし、PC裏面では更に湾曲部にはヒートガンで温めながら貼り付けても、皺が出るし、余り引っ張ると模様が伸びるしで、結局ゴミ箱行きでした。久々に買って損した。

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価格も安く心配してましたが、箱からしてちゃんとした会社だと判断出来ます。本体も綺麗にビニール袋詰めされており、テープによる紙留もきっちりしてました。取り付けも問題なく終了し動作も問題は在りません。価格の安い品物に不安がありましたが購入して良かったです。

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Non-state actors in education: Who chooses? Who loses?

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Animation: Housatonic Design Network. Cover Image: Joris Vens/Super Formosa Photography.

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2021/2 Global Education Monitoring Report

KEY MESSAGES

 

Put simply, without non-state actors, the education of 350 million more children would fall to the responsibility of the state. But non-state engagement also affects the textbooks they use, the food in their canteens, the additional support they get, the skills they learn and much more.

  • Most people support public education.  

Three in four people in 34 middle- and high-income countries would prefer more public spending on education, with support increasing the more unequal the country. Almost 9 in 10 think education should primarily be public.

  • But such support has gradually eroded in several low- and middle-income countries.

Where public schools had been in short supply and their quality had deteriorated, many families voted with their feet. The share of private institutions worldwide increased by seven percentage points in about 10 years: to 17% by 2013 in primary and to 26% by 2014 in secondary education. It has remained roughly constant since. In Central and Southern Asia the share of private enrolment is 36% in primary and 48% in secondary education.

  • Public education is not free.

Households account for 30% of total education spending globally and 39% in low- and lower-middle-income countries. Part is due to wealthier families trying to give their children a competitive advantage. But a large part is spent on pre-primary, primary and secondary education that governments committed to provide free of charge. About 8% of families borrow to pay for education, rising to 12% in low-income countries and 30% or more in Haiti, Kenya, the Philippines and Uganda.

  • Public education is often not inclusive.

Many public education systems fail to prevent stratification and segregation. An index of social diversity in schools, based on Programme for International Student Assessment data, found that Argentina, Brazil, Chile and Mexico had similar high levels of stratification in 2018, although only Chile tends to be criticized for the high share of private institutions in its system.

  • No one type of provider delivers education of better quality than any other.

Data from 30 low- and middle-income countries show that, once household characteristics are accounted for, the apparent premium from attending private school drops by half to two-thirds. In a sample of 49 countries, the richest are almost 10 times likelier than the poor to go to private school. And parents who can choose schools do so because of religious beliefs, convenience and student demographic characteristics rather than quality, about which they rarely have sufficient information.

  • Regulatory, monitoring and enforcement capacity tends to be low where the need is high.

Analysis of 211 education systems for the PEER website shows that regulations tend to focus on registration, approval or licensing (98%), teacher certification (93%), infrastructure (80%) and pupil/teacher ratios (74%). Regulations are least likely to focus on quality or equity: 67% regulate fee setting, 55% prevent selective student admission procedures in non-state schools, 27% ban profit making and only 7% have quotas supporting access of disadvantaged groups. Private tutoring is unregulated in 48% of countries and regulated only in commercial legislation in 11% of countries.

  • Non-state actors are even more present in early childhood, technical, tertiary and adult education.

This is sometimes at the expense of equity and quality. The generally higher cost of non-state early childhood and tertiary education means urban elites are over-represented in these institutions. In the United States, profit-maximizing universities have been linked with a deterioration of student outcomes. Institutions providing private training through market competition or skills development systems, such as Australia’s TVET FEE-HELP loan programme and India’s National Skill Development Corporation, were forced to rethink accountability and monitoring processes to increase the quality of private provision and improve employability outcomes.

  • Governments need to see all education institutions, students and teachers as part of a single system.

Standards, information, incentives and accountability should help governments protect, respect and fulfil the right to education of all and should prevent them from turning their eyes away from pockets of privilege or exploitation. Publicly funded education does not have to be publicly provided, but disparity in education processes, student outcomes and teacher working conditions should be addressed head-on. Efficiency and innovation should not be a commercial secret; rather, they should be diffused and practised by all. To achieve that, transparency and integrity in the public education policy process need to be maintained.

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