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Direia ステム リペア クレンジング 2本 150ml 贅沢な感触でうるおいを究めるパーフェクトな美しさへ ローズの香り

2475円

Direia ステム リペア クレンジング 2本 150ml 贅沢な感触でうるおいを究めるパーフェクトな美しさへ ローズの香り

Direia ステム リペア クレンジング 幹細胞 美容液 シワ たるみ ハリ ヒト幹細胞 培養液 ヒアルロン酸 美白 ビタミンc誘導体 ホワイト
商品説明
商品名 ディレイア ステム リペア クレンジング
特徴贅沢な感触でうるおいを究めるパーフェクトな美しさへ
ローズの香り

おすすめの方
ブツブツ毛穴が気になる方
肌荒れや、吹き出物が気になる方
再生力と保湿が欲しい方
レンジング・洗顔を1本でしたい方
使用方法●クレンジングの前に手を洗いしっかりと拭き取り、乾いた手に500円玉大を手に取り、額から鼻筋、両頬、顎に塗布します。Tゾーンや頬は厚みをもたせて摩擦しないように全体になじませ、30秒ほど放置して汚れを浮かせます。小鼻や毛穴の気になるところは指先で優しくなじませま、ぬるま湯(30℃〜35℃)ですすぎ洗い流します。
●所要時間はすすぎを含めて1分程度を推奨します。
●クレンジングでマッサージは不要です。
●濃いポイントメイクは濡らしたコットンで優しくふき取ってください。
内容量150ml
成分 水、DPG、イソステアリン酸PEG-8グリセリル 、ペンチレングリコール、トリイソステアリン酸PEG-20グリセリル、グリセリン、カプリロイルジペプチド-17、ヒト脂肪細胞順化培養液エキス、合成ヒト遺伝子組換オリゴペプチド-1、合成ヒト遺伝子組換オリゴペプチド-2、合成ヒト遺伝子組換ポリペプチド-9、合成ヒト遺伝子組換ポリペプチド-10、合成ヒト遺伝子組換ポリペプチド-11、合成ヒト遺伝子組換ポリペプチド-60、ヒアルロン酸アスコルビルプロピル、パルミトイルジペプチド-18、ハイブリッドローズ花水、グリチルリチン酸2K、水添レシチン、レシチン、酢酸トコフェロール、1,2-ヘキサンジオール、エチルヘキシルグリセリン、カプリリルグリコール、BG、トリ(カプリル酸/カプリン酸)グリセリル、ポリソルベート80、セタノール、ミリスチルアルコール、ラウリルヒドロキシスルタイン、(アクリレーツ/アクリル酸アルキル(C10-30))クロスポリマー 、リン酸Na、水酸化K、グリコール酸Na、グルタミン酸ジ酢酸4Na、ダマスクバラ花油
製造国日本製
メーカー名、又は販売業者名株式会社グラツィア
広告文責株式会社SUI


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届いたときにファスナーが壊れてツマミがとれてました。縫い目がほつれてるところがいくつか、わかってたけど安いからね

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家庭用のプールで購入。藻も発生せず、水換えも少なくて住みやした。また夏お願いしたいです

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エアーだけの枕と違い頭が動きにくいので安眠できそうです。また、畳むと小さくなり、シュラフなんかだと入っていた袋に戻すのに一苦労したりと言うのもありますが、こちらはきちんとエアーを抜いてやれば元通りに収納できます。床側も滑らないので寝相の悪い私でも大丈夫そうです。耐久性はまだ何度も使用している訳ではないのでわかりませんが、素材や作りから見ると丈夫そうに見えますが、値段が値段なので1~2年持てばと考えています。100均の旅行用のビニールの枕を使っていたこともありますが、雲泥の差です、ケチっていないでもっと早く買えば良かった。色も存在感があって気に入ってます。大人数でキャンプをしますし、黒系やカモフラなんかだと夜間見つけ難いので「自分の」とすぐわかりますので。今年4月から10回程度使った感想です。あまりパンパンにせずに空気を入れて使うと頭が動かなく安眠できます。この点100均とは全然寝心地が違います。耐久性も比較的平らではありますが、土の上にグランドシートを敷いた上で使っていますが、こんな使い方で破れそうと思えるほどやわではないですね。小枝の突起とかとげならばさすがにまずいでしょうけれど。ザックの中に入れて缶ビールの横にパッキングして緩衝材代わりにも使えます。当初の★4から5に格上げです。

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Non-state actors in education: Who chooses? Who loses?

Download Report

Animation: Housatonic Design Network. Cover Image: Joris Vens/Super Formosa Photography.

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2021/2 Global Education Monitoring Report

KEY MESSAGES

 

Put simply, without non-state actors, the education of 350 million more children would fall to the responsibility of the state. But non-state engagement also affects the textbooks they use, the food in their canteens, the additional support they get, the skills they learn and much more.

  • Most people support public education.  

Three in four people in 34 middle- and high-income countries would prefer more public spending on education, with support increasing the more unequal the country. Almost 9 in 10 think education should primarily be public.

  • But such support has gradually eroded in several low- and middle-income countries.

Where public schools had been in short supply and their quality had deteriorated, many families voted with their feet. The share of private institutions worldwide increased by seven percentage points in about 10 years: to 17% by 2013 in primary and to 26% by 2014 in secondary education. It has remained roughly constant since. In Central and Southern Asia the share of private enrolment is 36% in primary and 48% in secondary education.

  • Public education is not free.

Households account for 30% of total education spending globally and 39% in low- and lower-middle-income countries. Part is due to wealthier families trying to give their children a competitive advantage. But a large part is spent on pre-primary, primary and secondary education that governments committed to provide free of charge. About 8% of families borrow to pay for education, rising to 12% in low-income countries and 30% or more in Haiti, Kenya, the Philippines and Uganda.

  • Public education is often not inclusive.

Many public education systems fail to prevent stratification and segregation. An index of social diversity in schools, based on Programme for International Student Assessment data, found that Argentina, Brazil, Chile and Mexico had similar high levels of stratification in 2018, although only Chile tends to be criticized for the high share of private institutions in its system.

  • No one type of provider delivers education of better quality than any other.

Data from 30 low- and middle-income countries show that, once household characteristics are accounted for, the apparent premium from attending private school drops by half to two-thirds. In a sample of 49 countries, the richest are almost 10 times likelier than the poor to go to private school. And parents who can choose schools do so because of religious beliefs, convenience and student demographic characteristics rather than quality, about which they rarely have sufficient information.

  • Regulatory, monitoring and enforcement capacity tends to be low where the need is high.

Analysis of 211 education systems for the PEER website shows that regulations tend to focus on registration, approval or licensing (98%), teacher certification (93%), infrastructure (80%) and pupil/teacher ratios (74%). Regulations are least likely to focus on quality or equity: 67% regulate fee setting, 55% prevent selective student admission procedures in non-state schools, 27% ban profit making and only 7% have quotas supporting access of disadvantaged groups. Private tutoring is unregulated in 48% of countries and regulated only in commercial legislation in 11% of countries.

  • Non-state actors are even more present in early childhood, technical, tertiary and adult education.

This is sometimes at the expense of equity and quality. The generally higher cost of non-state early childhood and tertiary education means urban elites are over-represented in these institutions. In the United States, profit-maximizing universities have been linked with a deterioration of student outcomes. Institutions providing private training through market competition or skills development systems, such as Australia’s TVET FEE-HELP loan programme and India’s National Skill Development Corporation, were forced to rethink accountability and monitoring processes to increase the quality of private provision and improve employability outcomes.

  • Governments need to see all education institutions, students and teachers as part of a single system.

Standards, information, incentives and accountability should help governments protect, respect and fulfil the right to education of all and should prevent them from turning their eyes away from pockets of privilege or exploitation. Publicly funded education does not have to be publicly provided, but disparity in education processes, student outcomes and teacher working conditions should be addressed head-on. Efficiency and innovation should not be a commercial secret; rather, they should be diffused and practised by all. To achieve that, transparency and integrity in the public education policy process need to be maintained.

INSIDE THE REPORT

THEMATIC

MONITORING

RECOMMENDATIONS