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1019円

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リニューアルに伴い、パッケージ・内容等予告なく変更する場合がございます。予めご了承ください。


名称 菊正宗 クレンジングローション
内容量 500mlX2セット
成分 水、BG、(カプリル酸/カプリン酸)PEG−6グリセリズ、ツバキ花エキス、ユズ果実エキス、ドクダミエキス、ヘチマエキス、ゲットウ葉エキス、コメヌカスフィンゴ糖脂質、フェルラ酸、イノシトール、グルタミン酸、ロイシン、アルギニン、サッカロミセス培養溶解質液、ヤシ油脂肪酸PEG−7グリセリル、ペンチレングリコール、水添レシチン、リゾレシチン、ホウケイ酸(Ca/Na)、酸化銀、クエン酸Na、クエン酸、フェノキシエタノール
使用方法 適量をコットンにとり、やさしくメイクをふきとります。コットンに汚れがつかなくなるまで、数回くりかえします。 ※濃いアイメイクを落とす際は、しばらくなじませてからやさしくふきとってください。。
区分 日本製/化粧品
メーカー 菊正宗酒造
広告文責 合資会社prime
 092-407-9666
配送について 代金引換はご利用いただけませんのでご了承くださいませ。 通常ご入金確認が取れてから3日〜1週間でお届けいたしますが、物流の状況により2週間ほどお時間をいただくこともございます また、この商品は通常メーカーの在庫商品となっておりますので、メーカ在庫切れの場合がございます。その場合はキャンセルさせていただくこともございますのでご了承くださいませ。
送料 送料無料※ただし、沖縄・離島は別途見積もりとなります

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エコカー 1
通常GS用チューブに使う素材では無いまるでプラスチック弾力が無く硬い?これでは硬化して自然にGSが漏れると思われる怖くて使う気に成らないガソリン用と明記されているが変質か溶ける可能性が有る

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匿名希望 3
他の商品は容量が多く価格も高いが、少量で低価格なのがこの商品を選んだ理由。少量と言っても、接着面が広くなければ使い切りサイズで十分。接着力は必要十分だが、接着面が小さいとやはり他の商品と同様に耐久性は落ちる。硬化時間も程よく、慌てずに済むのが良い。今回、エアコンのフィンの付け根の小さなプラスチックの補修では強度不足で直ぐに取れてしまったが、FRP製の置物は、接着面も広い為期待通りの接着力だった。小さい部品はボンデックの強度が勝る結果となったが、コストが格段に違うので、強度とと面の広さで選択する事になった。

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asaaam 5
お風呂用のスポンジのデザインが気に入って、ついでにお風呂のタイル用も買ってみました。タイル用だったのですが、子供の靴を洗ったら驚くほどピカピカに!!!(洗う前に高濃度オキシクリーンに12時間漬けています。汚い方の写真も一応洗濯機で洗ったものですが、洗濯機では汚れが落ちなかった状態です。)ブラシは硬めです。でもブラシが折れる事無くしっかりしています。(安物の硬めブラシは、曲がると一生戻ってこないようなブラシもありますが、これはちゃんと元の形に戻ります)フニョフニョぜずに、ゴリゴリしていますので、靴の布部分がダメになりそうで心配になるくらいです。落ちなかったら捨てても良いと思って、ゴリゴリ洗ったら驚くほど汚れが落ちました。

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阿部吉明 5
暖かいが調節はできない。耐久性はありそうです。充電式ですが治具が大きく保管に困る。普通のUSBコードが良かった。若干高さが気になるがこんなものか。6時間位持ちますが、何か薄手のタオルで包んだ方が良い。肌触りは良い。次回NANGAのシュラフで使ってみます。

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ウッホッ! 3
フローリングの隙間に使用しました隙間や傷などを隠すために良いです手についても問題なく落とせるし固まりにくいので接着剤としては使用しません補修、隙間埋めです 巾木にもいいですね

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てかてかライダー 5
小6の子供が公園で使っております。気に入ってほぼ毎日数人で遊んでおります。

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Non-state actors in education: Who chooses? Who loses?

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Animation: Housatonic Design Network. Cover Image: Joris Vens/Super Formosa Photography.

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2021/2 Global Education Monitoring Report

KEY MESSAGES

 

Put simply, without non-state actors, the education of 350 million more children would fall to the responsibility of the state. But non-state engagement also affects the textbooks they use, the food in their canteens, the additional support they get, the skills they learn and much more.

  • Most people support public education.  

Three in four people in 34 middle- and high-income countries would prefer more public spending on education, with support increasing the more unequal the country. Almost 9 in 10 think education should primarily be public.

  • But such support has gradually eroded in several low- and middle-income countries.

Where public schools had been in short supply and their quality had deteriorated, many families voted with their feet. The share of private institutions worldwide increased by seven percentage points in about 10 years: to 17% by 2013 in primary and to 26% by 2014 in secondary education. It has remained roughly constant since. In Central and Southern Asia the share of private enrolment is 36% in primary and 48% in secondary education.

  • Public education is not free.

Households account for 30% of total education spending globally and 39% in low- and lower-middle-income countries. Part is due to wealthier families trying to give their children a competitive advantage. But a large part is spent on pre-primary, primary and secondary education that governments committed to provide free of charge. About 8% of families borrow to pay for education, rising to 12% in low-income countries and 30% or more in Haiti, Kenya, the Philippines and Uganda.

  • Public education is often not inclusive.

Many public education systems fail to prevent stratification and segregation. An index of social diversity in schools, based on Programme for International Student Assessment data, found that Argentina, Brazil, Chile and Mexico had similar high levels of stratification in 2018, although only Chile tends to be criticized for the high share of private institutions in its system.

  • No one type of provider delivers education of better quality than any other.

Data from 30 low- and middle-income countries show that, once household characteristics are accounted for, the apparent premium from attending private school drops by half to two-thirds. In a sample of 49 countries, the richest are almost 10 times likelier than the poor to go to private school. And parents who can choose schools do so because of religious beliefs, convenience and student demographic characteristics rather than quality, about which they rarely have sufficient information.

  • Regulatory, monitoring and enforcement capacity tends to be low where the need is high.

Analysis of 211 education systems for the PEER website shows that regulations tend to focus on registration, approval or licensing (98%), teacher certification (93%), infrastructure (80%) and pupil/teacher ratios (74%). Regulations are least likely to focus on quality or equity: 67% regulate fee setting, 55% prevent selective student admission procedures in non-state schools, 27% ban profit making and only 7% have quotas supporting access of disadvantaged groups. Private tutoring is unregulated in 48% of countries and regulated only in commercial legislation in 11% of countries.

  • Non-state actors are even more present in early childhood, technical, tertiary and adult education.

This is sometimes at the expense of equity and quality. The generally higher cost of non-state early childhood and tertiary education means urban elites are over-represented in these institutions. In the United States, profit-maximizing universities have been linked with a deterioration of student outcomes. Institutions providing private training through market competition or skills development systems, such as Australia’s TVET FEE-HELP loan programme and India’s National Skill Development Corporation, were forced to rethink accountability and monitoring processes to increase the quality of private provision and improve employability outcomes.

  • Governments need to see all education institutions, students and teachers as part of a single system.

Standards, information, incentives and accountability should help governments protect, respect and fulfil the right to education of all and should prevent them from turning their eyes away from pockets of privilege or exploitation. Publicly funded education does not have to be publicly provided, but disparity in education processes, student outcomes and teacher working conditions should be addressed head-on. Efficiency and innovation should not be a commercial secret; rather, they should be diffused and practised by all. To achieve that, transparency and integrity in the public education policy process need to be maintained.

INSIDE THE REPORT

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MONITORING

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