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OPI(オーピーアイ) ネイル マニキュア セルフネイル ネイルポリッシュ (NLT84 オール ユア ドリームズ イン ベンディング マシーン

810円

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・ピンク 15mL 22500328184
・・Style:NLT84
・【カラー特徴】夢にあふれたグラマラスなエレクトリックピンク(内容量:15ml)
・ 【サロンクオリティの品質】世界中のセレブやプロネイリストが愛用
・ 【セルフネイルに】特許取得済みのユニークなボトルと塗りやすいハケ、美しい発色と輝き、色持ちの良さ"商品紹介
・ 【オーピーアイについて】プロネイリスト御用達のネイルブランドです。【サロンクオリティのネイルカラー】特許取得済みのユニークなボトルと塗りやすいハケ、美しい発色と輝き、色持ちの良さが認知されています。(マニキュアタイプ)【世界中のネイリストたちから絶大な支持】最新のトレンドにマッチした豊富なカラーバリエーションをご用意しております。
・ 使用上の注意
・ ●爪に異常があるとき、又は爪に合わないときは、ご使用をおやめください。●使用後はしっかりとキャップをしめて、極端に高温または低温の所、直射日光のあたる所には保管しないでください。●乳幼児の手の届く所には保管しないでください。
・ 原材料・成分
・ 酢酸ブチル、酢酸エチル、ニトロセルロース、(トシルアミド/エポキシ)樹脂、クエン酸アセチルトリブチル、イソプロパノール、ステアラルコニウムベントナイト、オキシベンゾン-1、ジ安息香酸トリメチルペンタンジイル(+/-)シリカ、マイカ、酸化チタン、酸化鉄、コンジョウ、オキシ塩化ビスマス、Al、アルミナ、グアニン、PET、ケイ酸(Al/Ca/Na)、ホウケイ酸(Ca/Al)、ホウケイ酸(Ca/Na)、ダイヤモンド末、酸化スズ、硫酸Ba、水酸化Al、パルミチン酸、水添ポリイソブテン、黄4、黄5、黄204、赤104(1)、赤220、赤201、赤202、赤226、赤228、紫201、グンジョウ、青1、マンガンバイオレット、合成フルオロフロゴパイト、ポリアクリレート-4、カーボンブラック、銀、ケイ酸Mg
・ 使用方法
・ ベースコートを塗った後(乾燥後)、ネイルラッカーを爪の根元から爪先に向かい、中心続いて右または左側、最後に反対側の順で2層塗布します。




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私の頭の形に合わず、頭囲はきつく頭頂は浮いてしまうため、工夫して使用しています。髪質はサラサラで綺麗で顔回りにあたる感じも良いです。

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一袋購入すると、無くなるまで結構長くかかるので、以前購入していたところの送料が本体に近いくらいかかるようになっていたので諦め、あちこち探し回っていました。窓際に少しばかり鉢植えを置いているので、なくてはならないものになっています。また、柔軟剤臭のアレルギーで台所の窓を開けられないので、生ごみを台所に置かざるをえず、コバエがどうしても湧きます。なので、家中にぶら下げてしまっています。夏場に油断していると、恐怖を感じるほどびっしりになることもあります。これを使い出してからというもの、目の前を過ぎられてイラつくことが減って、グッと快適になりました。

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シリコン系のケースは、背面のプクッとした連結部が気に入らなかったのでこちらを購入。程よいフィット感で脱落するようなこともなさそうです。充電ケースのインジケーター部分に切り欠きが無いので、インジケーターの視認性が気になりましたが、素材が透明ですので視認性を損なうようなことはありませんでした。好みが分かれるところかと思いますが内側には細かいドット加工がされており、装着時の見た目も良いと思います。

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「★☆☆☆☆」→「★★★☆☆」ライトマゼンタを交換したところ、二枚目から明らかに色合いがおかしくなりました。テスト印刷したところ、マゼンタと同じ色でした。現在、返金手続き中です。6月8日(火)追記 返金処理は終了しました。6月15日(火) 追記 販売者から再評価を求められ現物を受領しました。ライトマゼンタは交換後まだインク残量があるため交換していません。販売者の丁寧な対応を評価し「★★★☆☆」に変更しました。交換後、再度テスト印刷をした結果が良ければ、★4つまでは評価できると思います。

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Non-state actors in education: Who chooses? Who loses?

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Animation: Housatonic Design Network. Cover Image: Joris Vens/Super Formosa Photography.

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2021/2 Global Education Monitoring Report

KEY MESSAGES

 

Put simply, without non-state actors, the education of 350 million more children would fall to the responsibility of the state. But non-state engagement also affects the textbooks they use, the food in their canteens, the additional support they get, the skills they learn and much more.

  • Most people support public education.  

Three in four people in 34 middle- and high-income countries would prefer more public spending on education, with support increasing the more unequal the country. Almost 9 in 10 think education should primarily be public.

  • But such support has gradually eroded in several low- and middle-income countries.

Where public schools had been in short supply and their quality had deteriorated, many families voted with their feet. The share of private institutions worldwide increased by seven percentage points in about 10 years: to 17% by 2013 in primary and to 26% by 2014 in secondary education. It has remained roughly constant since. In Central and Southern Asia the share of private enrolment is 36% in primary and 48% in secondary education.

  • Public education is not free.

Households account for 30% of total education spending globally and 39% in low- and lower-middle-income countries. Part is due to wealthier families trying to give their children a competitive advantage. But a large part is spent on pre-primary, primary and secondary education that governments committed to provide free of charge. About 8% of families borrow to pay for education, rising to 12% in low-income countries and 30% or more in Haiti, Kenya, the Philippines and Uganda.

  • Public education is often not inclusive.

Many public education systems fail to prevent stratification and segregation. An index of social diversity in schools, based on Programme for International Student Assessment data, found that Argentina, Brazil, Chile and Mexico had similar high levels of stratification in 2018, although only Chile tends to be criticized for the high share of private institutions in its system.

  • No one type of provider delivers education of better quality than any other.

Data from 30 low- and middle-income countries show that, once household characteristics are accounted for, the apparent premium from attending private school drops by half to two-thirds. In a sample of 49 countries, the richest are almost 10 times likelier than the poor to go to private school. And parents who can choose schools do so because of religious beliefs, convenience and student demographic characteristics rather than quality, about which they rarely have sufficient information.

  • Regulatory, monitoring and enforcement capacity tends to be low where the need is high.

Analysis of 211 education systems for the PEER website shows that regulations tend to focus on registration, approval or licensing (98%), teacher certification (93%), infrastructure (80%) and pupil/teacher ratios (74%). Regulations are least likely to focus on quality or equity: 67% regulate fee setting, 55% prevent selective student admission procedures in non-state schools, 27% ban profit making and only 7% have quotas supporting access of disadvantaged groups. Private tutoring is unregulated in 48% of countries and regulated only in commercial legislation in 11% of countries.

  • Non-state actors are even more present in early childhood, technical, tertiary and adult education.

This is sometimes at the expense of equity and quality. The generally higher cost of non-state early childhood and tertiary education means urban elites are over-represented in these institutions. In the United States, profit-maximizing universities have been linked with a deterioration of student outcomes. Institutions providing private training through market competition or skills development systems, such as Australia’s TVET FEE-HELP loan programme and India’s National Skill Development Corporation, were forced to rethink accountability and monitoring processes to increase the quality of private provision and improve employability outcomes.

  • Governments need to see all education institutions, students and teachers as part of a single system.

Standards, information, incentives and accountability should help governments protect, respect and fulfil the right to education of all and should prevent them from turning their eyes away from pockets of privilege or exploitation. Publicly funded education does not have to be publicly provided, but disparity in education processes, student outcomes and teacher working conditions should be addressed head-on. Efficiency and innovation should not be a commercial secret; rather, they should be diffused and practised by all. To achieve that, transparency and integrity in the public education policy process need to be maintained.

INSIDE THE REPORT

THEMATIC

MONITORING

RECOMMENDATIONS

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