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定番のお歳暮 SALE LIPPS リップス ベース スタイリング ヘアオイル100mL アップルグリーン ローズ 配送区分:B sweetlovesuite.fr sweetlovesuite.fr

LIPPS(リップス) ベース スタイリング ヘアオイル100mL アップルグリーン&ローズ(配送区分:B)

726円

LIPPS(リップス) ベース スタイリング ヘアオイル100mL アップルグリーン&ローズ(配送区分:B)

【商品詳細】
●手グシでサッとなじませるだけで、ナチュラルなさら髪が作れます。
●厳選された8種類の植物オイル※がカラーやパーマ、乾燥による傷んだ髪をケア&コーティングしさらさらな質感に整えます。
●ライトでさらさらな使用感。
●オイルで髪をコーティングするから湿気に強く、作ったヘアスタイルが長持ち。
●男女ともに好まれるアップルグリーン&ローズの香り。
●ワックス等、スタイリング剤の使用前に使用し、スタイリング剤のなじみや操作性が良く、スタイリングしやすいさらさら髪に整えます。
●洗い流さないヘアトリートメントとしてもお使いになれます。
●ドライヤーやヘアアイロンの熱ダメージから髪を守ります。

※バオバブ種子油、アルガニアスピノサ核油、マカデミア種子油、ホホバ種子油、アボカド油、メドウフォーム油、ローズヒップ油、スクワラン

【発売元、製造元、輸入元又は販売元】
レスプリ
【区分】
日本製・化粧品

広告文責:株式会社フォーモスト
電話:03-6451-3440

LIPPS(リップス) ベース スタイリング ヘアオイル100mL アップルグリーン&ローズ(配送区分:B)

侯赟 5
上下はよくわかりませんが、かさばらず、サッと開いてバイザーで固定するだけなんで、本当に楽ちんで使いやすいです。しまう時もコンパクトで邪魔にならず、やっと買えて良かったです。

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ホーリック(HORIC) AC05-444BK
ANAJ 5
数ヶ月使用しました。北海道の雪解け(外気温-5℃)から初夏の現在20℃で使用しました。カバーを使用している地域は北西風が強い沿岸地域です。購入サイズはXLです。CT125トップケース付きに掛けています。☆良い点1.雪がカバーに付着し、着氷している過酷な状況で使用していたが凍結によるカバーの劣化割れなど無く季節がわり状況でも使用可能であった。2.黄砂が舞っていた状況でカバーを使用していた。カバーに黄砂が付着していた表面加工が良かったため黄色い泥汚れがすぐに落ちた。3.撥水効果が優秀で暴風時でも車体が濡れた部分はホイール下の箇所だけであった。4.付属の袋のサイズ間が良く、少し大きくたたんでも押し込めば、きれいに収納できることからカバーの出し入れにストレスがない。5.一度マフラーが熱い状況でカバーを覆ってしまったが、カバーが溶けて穴が開く、カバーが溶けてマフラーに付着することはなかった。★改善点1.カバーと留め具を繋ぐ紐部分のサイズがマッチングしておらず、きつく閉めたところが数時間後には緩くなってカバーがバタついていた。2.カバー下のオレンジ箇所にチェーンの汚れが付着した。汚れを拭き取ることは不可能だった。汚いです。購入するならオールブラックが望ましい。3.袋からカバーを出したときに前後がわからない。逆に間違って途中まで覆ってから、外して再度覆うことが多々あるため、わかりやすい目印があると良い。 結果として、降雪地帯で潮風を受ける沿岸地域で1年程度使って買い換える事を考えればコストパフォーマンスに優れた「良いカバー」と思います。また、販売者の対応レスポンスも早くわかりやすい日本語での回答も好印象でした。

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○ デザインは角ばっていて自分好み× ストップランプは防水ではないので防水処理が必要× フルフェイスのヘルメットは寝かしたりして位置を選ばないと蓋が閉まりません

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うえさん 1
サイズが小さい!!ヘルメットのハトメまでとどかない、自作のアジャスターで対応しました、皆さん使用出来るのかな?私のヘルメットは小さいタイプですがハトメまでとどかず使用できませんでした。

Non-state actors in education: Who chooses? Who loses?

Download Report

Animation: Housatonic Design Network. Cover Image: Joris Vens/Super Formosa Photography.

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2021/2 Global Education Monitoring Report

KEY MESSAGES

 

Put simply, without non-state actors, the education of 350 million more children would fall to the responsibility of the state. But non-state engagement also affects the textbooks they use, the food in their canteens, the additional support they get, the skills they learn and much more.

  • Most people support public education.  

Three in four people in 34 middle- and high-income countries would prefer more public spending on education, with support increasing the more unequal the country. Almost 9 in 10 think education should primarily be public.

  • But such support has gradually eroded in several low- and middle-income countries.

Where public schools had been in short supply and their quality had deteriorated, many families voted with their feet. The share of private institutions worldwide increased by seven percentage points in about 10 years: to 17% by 2013 in primary and to 26% by 2014 in secondary education. It has remained roughly constant since. In Central and Southern Asia the share of private enrolment is 36% in primary and 48% in secondary education.

  • Public education is not free.

Households account for 30% of total education spending globally and 39% in low- and lower-middle-income countries. Part is due to wealthier families trying to give their children a competitive advantage. But a large part is spent on pre-primary, primary and secondary education that governments committed to provide free of charge. About 8% of families borrow to pay for education, rising to 12% in low-income countries and 30% or more in Haiti, Kenya, the Philippines and Uganda.

  • Public education is often not inclusive.

Many public education systems fail to prevent stratification and segregation. An index of social diversity in schools, based on Programme for International Student Assessment data, found that Argentina, Brazil, Chile and Mexico had similar high levels of stratification in 2018, although only Chile tends to be criticized for the high share of private institutions in its system.

  • No one type of provider delivers education of better quality than any other.

Data from 30 low- and middle-income countries show that, once household characteristics are accounted for, the apparent premium from attending private school drops by half to two-thirds. In a sample of 49 countries, the richest are almost 10 times likelier than the poor to go to private school. And parents who can choose schools do so because of religious beliefs, convenience and student demographic characteristics rather than quality, about which they rarely have sufficient information.

  • Regulatory, monitoring and enforcement capacity tends to be low where the need is high.

Analysis of 211 education systems for the PEER website shows that regulations tend to focus on registration, approval or licensing (98%), teacher certification (93%), infrastructure (80%) and pupil/teacher ratios (74%). Regulations are least likely to focus on quality or equity: 67% regulate fee setting, 55% prevent selective student admission procedures in non-state schools, 27% ban profit making and only 7% have quotas supporting access of disadvantaged groups. Private tutoring is unregulated in 48% of countries and regulated only in commercial legislation in 11% of countries.

  • Non-state actors are even more present in early childhood, technical, tertiary and adult education.

This is sometimes at the expense of equity and quality. The generally higher cost of non-state early childhood and tertiary education means urban elites are over-represented in these institutions. In the United States, profit-maximizing universities have been linked with a deterioration of student outcomes. Institutions providing private training through market competition or skills development systems, such as Australia’s TVET FEE-HELP loan programme and India’s National Skill Development Corporation, were forced to rethink accountability and monitoring processes to increase the quality of private provision and improve employability outcomes.

  • Governments need to see all education institutions, students and teachers as part of a single system.

Standards, information, incentives and accountability should help governments protect, respect and fulfil the right to education of all and should prevent them from turning their eyes away from pockets of privilege or exploitation. Publicly funded education does not have to be publicly provided, but disparity in education processes, student outcomes and teacher working conditions should be addressed head-on. Efficiency and innovation should not be a commercial secret; rather, they should be diffused and practised by all. To achieve that, transparency and integrity in the public education policy process need to be maintained.

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